La
educación por competencias.
En este trabajo incluyo un resumen del acuerdo 444 y las
ideas captadas durante mi visualización de dos videos que tratan sobre las
competencias y el marco curricular común, gracias a estos trabajos pude
visualizar de manera mas adentrada lo que es esta reforma que desde mi punto de
vista es humana y tiene sentido cuando buscamos que el joven al llegar a la
escuela realmente sienta que encontrará la respuesta clara a la pregunta que aún
después de varios años de haberla escuchado por primera vez , no podía
responderla: Quiero estudiar porque quiero ser alguien en la vida. Y es que con
esta expresión se quería decir tomar una profesión u oficio y vivir de ella,
tener un estilo de vida, vivir un rol social. Por otro lado que quede claro en
el pupilo que el ser alguien en la vida
realmente se es desde que se nace.
Resumen
del acuerdo 444
Debido
a que en el trabajo de la actividad 1 me falto abordar algunas competencias
como las Disciplinares trataré de abordar un poco mas de ellas, además que
incluí los principios básicos y los mecanismos de gestión, con lo que encierro
el tratado mas comprensible posible para mi entender.
El
objetivo del planteamiento es darnos cuenta que las autoridades educativas se
ocuparon de “Elevar la calidad educativa”, como Estrategia de un plan nacional
de desarrollo ,establece la necesidad de actualizar los programas de estudio,
sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en
el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de
valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y
competitividad al insertarse en la vida económica. Asimismo, en su Objetivo 13 establece
la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de
enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al
desarrollo de competencias;
Que
en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en
su Objetivo 1 :“Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes
mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, numeral 1.7 señala que
es necesario definir un perfil básico del egresado que sea compartido por todas
las instituciones, por medio del cual se establezcan las competencias básicas
que los alumnos deben obtener, así como el incorporar en los planes y programas
de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo de
competencias tanto para la vida como para el trabajo;
Que
en el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato
egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial,
tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad;
Que
las competencias a que se refiere este Acuerdo son parte del Marco Curricular
Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), eje en torno
al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior;
Que para
definir el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, la
Secretaría de Educación Pública estimó indispensable invitar a las autoridades
educativas estatales y a las instituciones representadas en la Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), a
aportar sus experiencias y propuestas para la generación de consensos que doten
al bachillerato de una identidad y un eje articulador que garantice una mayor
pertinencia y calidad en un marco de diversidad;
Que
entre las competencias a que se refiere el presente Acuerdo se concluyó que las
competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en
capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir en
él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de
sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como
participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político. Dada su
importancia, dichas competencias se identifican también como competencias clave
y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato;
El
Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a
dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y
futuras y tiene como base las competencias genéricas, las disciplinares y las
profesionales cuyos objetivos se describen a continuación:
Competencias
Objetivo
Genéricas
Comunes a todos los egresados de la EMS.
Son
competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la
vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios
curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los
estudiantes de adquirir otras competencias.
Disciplinares
Básicas
Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base común de la
formación disciplinar en el marco del SNB.
Extendidas
No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al
modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor
profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas.
Profesionales
Básicas
Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.
Extendidas
Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse
al ejercicio profesional
De las Competencias Genéricas
Las competencias genéricas que han de articular y dar
identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que
todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten
comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de
forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas
con quienes les rodean.
Las competencias genéricas y sus principales
atributos, son 11 , las que ya comente en el trabajo anterior.
De las Competencias Disciplinares
Las competencias disciplinares son las nociones que
expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de
manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser básicas o
extendidas.
Las competencias disciplinares básicas procuran
expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir,
independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria
académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato.
Las competencias disciplinares básicas dan sustento a
la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el
perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos,
contenidos y estructuras curriculares.
Las competencias disciplinares básicas se organizan en
los campos disciplinares siguientes:
Campo disciplinar
Matemáticas
Ciencias experimentales: Física, química, biología y
ecología.
Ciencias sociales: Historia, sociología, política,
economía y administración.
Comunicación: Lectura y expresión oral y escrita,
literatura, lengua extranjera e informática.
Las competencias reconocen que a la solución de cada
tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y
habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes
deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos
de
problemas mediante la repetición de procedimientos
establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta
disciplina más allá del salón de clases.
Ciencias experimentales
Las competencias disciplinares básicas de ciencias
experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los
métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas
cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras
de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles
para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse
al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las conforman. Su
desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los
estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos
Ciencias sociales
Las competencias disciplinares básicas de ciencias
sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y
participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.
Dichas competencias enfatizan la formación de los
estudiantes en una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que
puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que
puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una
actitud responsable hacia los demás.
Comunicación
Las competencias disciplinares básicas de comunicación
están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente
en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos,
mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas
competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera
efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías
de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas
además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como
herramienta del pensamiento lógico.
Principios Básicos de la RIEMS
Hacia el proceso de
aprendizaje significativo y el constructivismo y que culmina con el Reforma
Integral de la Educación Media Superior que se enfoca al desarrollo de
competencias genéricas, disciplinares y profesionales en el caso de las
instituciones con estudios bivalentes. Principalmente modificará el proceso
tradicional de enseñanza – aprendizaje a un modelo de aprendizaje – enseñanza u
orientación en sus tareas académicas y de formación.
Por otro lado también
estuvimos de acuerdo en que la principal encomienda de la Educación Media
Superior en México es ampliar su cobertura, mejorar la calidad de sus servicios
educativos integrales y buscar la equidad; basándose en tres principios
básicos:
1º.
Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato.
2º. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
3º. Tránsito entre subsistemas y escuelas.
Los
mecanismos de gestión de la RIEMS son:
1. Generar espacios
de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos.
2. Desarrollo de la
planta docente.
3. Mejorar las
instalaciones y el equipamiento.
4. Profesionalizar la gestión. Aquí la SEMS inició el proceso de mejora de la
gestión con la designación de directores de planteles por convocatoria pública,
la formación y actualización de los mismos a través de diplomados expresamente
diseñados para tal fin. Además se les comprometió con un Sistema de Mejora
Continua, que contiene indicadores cuantitativos y cualitativos, que permite
dar seguimiento a los logros obtenidos.
5. Evaluar el sistema de forma integral.
6.
Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas.
Así pues al haber tratado las competencias
disciplinares llegue a abordar como las materias que se imparten de manera académica
se materializan en el actuar del proceso enseñanza aprendizaje y se da
explicación de cómo deben influir en el comportamiento esperado del alumno al
momento de comportarse en la solución de problemas.
En los siguientes dos aparatados de este trabajo escribiré
de manera explicativa como los actores pensantes de la reforma señalan la
manera de vivir esta reforma, con ello esclarecer las dudas que tenga sobre el
manejo de las competencias planteadas y el marco curricular común dentro del
sistema nacional de bachilleratos.
Sobre
las competencias
Video
1 serie Primer Grado.
Con
el programa RIES, se busca lograr impulsar el desarrollo del país, al trabajar
en la educación bajo competencias estaremos expresando la intención de
desarrollar las capacidades humanas como la guía para realizar una tarea,
poniendo en juego conocimientos, capacidad, potencialización y gestión de grupo
con sus pares.
Una
habilidad se constituye al integrar habilidades, conocimientos y aptitudes que
se desarrolla en grados en el programa educativo.
La
enseñanza aprendizaje orienta para que el alumno adquiera la función de algo específico,
antes lo memorístico era lo primordial sin saber en donde se aplicaba sin
asociarlo a los tres elementos antes mencionados, el reto actual es enfrentar
una transición al esquema de competencias para el directivo y docente.
Este
nuevo desarrollo implica unir función a contexto de vida, partir de lo cotidiano
con los intereses personales , conforme con sus características personales de
vida y sus expectativas e intereses , relacionando lo académico con el uso cotidiano.
Un
beneficio es dar valor al aprendizaje construido contestando las preguntas para
qué y por qué de ese conocimiento, tomando sentido al encontrar de manera
cotidiana el conocimiento aplicando varias disciplinas.
El
paradigma de la educación ha cambiado, antes se enseñaba mas lo que sé que lo
que se debe enseñar, la memorización por la toma de una evaluación que migra a
la visualización de un desempeño, de obtener un producto final con
características que incluyen conocimientos con una gama de instrumentos donde
se demuestra la competencia.
Si
el alumno no demuestra la competencia, no significa que reprobará, sino que el
profesor buscará reforzar lo que no se ha adquirido para entrar a la
competencia integral.
El
rol del profesor no solo expresa y cumple objetivos, sino que tiene una
relación personal con cada uno de sus estudiantes, da seguimiento y evalúa a lo
largo del curso el aprendizaje.
La
gran cantidad de elementos de un grupo proporciona mas dificultades, pero ahora
se ve como una oportunidad para identificar el error del estudiante, para
identificar una ruta alternativa que permita alcanzar el conocimiento
establecido y encontrar el origen de un problema, centrándose en el alumno para
conocer lo que le es significativo para el alumno. Las competencias expresan la
capacidad que el alumno debe lograr.
Para
lograr el nuevo modelo de educación bajo competencias se estudia paralelamente
los perfiles del alumno y del maestro con el perfil del egresado para
establecer el punto al que se desea llegar.
Las competencias genéricas tratadas en el apartado
anterior influyen al final del nivel educativo, pues son las materias que en la
profesión de futuro y presente tendrá el egresado, pues su carácter trasferible
son la calve en el perfil del egresado.
El esquema de trabajo por competencias implica mas
trabajo para el docente con el estudiante fuera y dentro del aula, mediante la
revisión, la retroalimentación tendiendo a ser tutor que trabaja
colegiadamente, eliminando el aislamiento, incorporando trabajo
multidisciplinario.
Este esquema bajo competencias tiene varias décadas
atrás de estar proponiéndose, que se trabaje en la enseñanza para la vida,
eliminar lo sistemático para desplazarse a reconocer que el sujeto no aprende
de la misma forma y ritmo, que los contextos entre los individuos son distintos
y que cambian a lo largo de su vida lo cual influyen en el estilo de
aprendizaje, podemos tener varias rutas para llegar a la competencia en el
contexto rural, indígena, urbano, la realidad de la persona.
Las competencias disciplinares buscan que todos los
egresados tengan al salir de la EMS una distinción del subsistema, pues proveen
el carácter propedéutico, por lo que el docente se debe preparar para adquirir
competencias requeridas que generen un perfil de egresado como objetivo.
Las competencias profesionales proporcionan la
formación técnica para el trabajo, insertando al individuo al medio productivo.
Procesa información utilizando herramientas para filtrar datos e información
relevante con velocidad y discriminación de lo irrelevante. Implican capacidades
complejas para interpretar con pensamiento científico y tomar una posición entre
los cambios, descubrimientos, del tal forma que se adapte al entrono. No todos
los subsistemas tienen las mismas competencias profesionales, cada una busca un
perfil de egresado.
La forma transversal apoya la formación profesional,
se articulan las competencias genéricas para apoyar la competencia profesional
pues tiene un abordaje en la actividad de procedimientos en una profesión específica.
Se busca con el enfoque de competencias que los
egresados sean capaces de desenvolverse
en la competitividad, para lograrlo es necesario entonces trabajar
decididamente en el enfoque de competencias evaluándose frecuentemente el
avance de los indicadores establecidos y hacer los ajustes necesarios para que
de manera continua y dinámica se logre observar el perfil del egresado ideal.
El Marco Curricular Común
Serie Primer Grado
Segundo video.
El marco curricular común busca integrar los distintos
subsistemas, disciplinas, opciones que la educación media superior ofrece, reconociendo
que existen distintos intereses que crean una riqueza y se crearon carreras
técnicas, diversos tipos de bachilleratos, con distintos planes que atienden
esa diversidad y se preocupan por
eliminar la desigualdad, mediante una homologación de perfil de egresado pero
con una sola identidad.
No se trata de una homologación de materias, sino de
competencias que definirán al egresado mediante el desarrollo de competencias
que proveen unas herramientas comunes aunque se estudien carreras distintas.
La competencia se integra por distintas disciplinas y
su diferencia por la pertinencia, por ejemplo el estudio autónomo y la
conducción hacia la formación será usando distintas estrategias para lograr la
capacidad.
El marco curricular común establece elementos
compartidos, genéricos, disciplinares y profesionales.
Los estudiantes pueden ser reconocidos sus estudios
gracias a la portabilidad que establece un tránsito libre entre los subsistemas
que se apoyan de manera compartida, de tal forma que el alumno demuestre sus
competencias.
Se integró el marco curricular común con la
participación de los estados e instituciones, además contando con el apoyo de
ANUIES, escuelas púbicas y privadas ,así los subsistemas de manera colegiada
intervinieron en los acuerdos establecidos.
Después de lo anterior una vez definidas las
competencias cada una de las instituciones deben hacer los ajustes necesarios
para desarrollar las competencias señaladas, advirtiendo en el aula el punto de
vista institucional.
Los niveles de concreción se establecieron durante la
creación del modelo primero lo interinstitucional, después lo institucional,
enseguida los planes y programas, el plantel
que busca que el docente se actualice y se le entreguen las herramientas
necesarias para comprender e impartir su clase en el esquema de competencias y al
final el aula donde se concreta
realmente la reforma.
De forma específica
:
- Primer nivel de concreción:
es lo interinstitucional donde se definieron las competencias.
- Segundo nivel de concreción
es lo institucional donde se proporciona la filosofía de cada subsistema.
- El tercer nivel de
concreción: esta en la oferta educativa con su plan de estudio.
- El cuarto nivel de
concreción esta en el plantel con su entorno social, la vocación del
estudiante, es aquí donde se realizan las gestiones de los satis factores
para actuar el modelo educativo bajo competencias.
- El quinto nivel de
concreción esta en el aula con el maestro, donde se aterriza la reforma y
se trabaja de manera conjunta profesor-estudiantes-pares-directivos.
El profesor en particular debe cumplir varios
requisitos:
- Comprender la reforma y
vivirla.
- Desarrollar el enfoque del
pensamiento-aprendizaje-competencia.
- Cambiar su método de
enseñanza.
Los beneficios para el estudiante del marco curricular
común son:
- Acompañamiento
- Las instituciones trabajan
en conjunto para llegar a la competencia.
- Da seguridad para tomar un
plan de estudios para la vida.
- Se otorga una movilidad del
estudiante entre los subsistemas.
- Privilegia la participación
de la formación autónoma.
- Programa de formación
docente de acompañamiento.
- La equidad para el acceso y
la permanencia que busca terminar la deserción y la reprobación.
Las mejores escuelas serán quienes tengan los mayores
avances de aprendizaje por su organización y trabajo de sus docentes, además
que registren en su formación del alumno una demostración de emoción por
aprender, expresión de sentir el aprendizaje significativo con capacidad para
avanzar de manera autónoma.
Será exitosa la escuela si se acompaña desde el inicio
hasta al final del proceso y que logre retener a todos los estudiantes
inscritos, que ayude a sus estudiantes a ser felices y que sientan respaldo
para cumplir con su vocación.
Cada nivel de concreción tiene una tarea que se
realiza de manera dinámica con retroalimentación entre los distintos noveles
por ejemplo las relaciones entre actores de la educación, entre instituciones,
entre planteles, etc.
El marco curricular común recupera lo mejor de las
competencias, sus estrategias, etc., implica que entre los niveles se reciban
las aportaciones que contribuyen a logra congruencia permitiendo la integración
permanente de los estudios de los jóvenes , observando los indicadores
educativos que al desviarse se de atención real del suceso.
El marco curricular común bajo el esquema de
competencias se comparte, se realiza un trabajo colegiado entre personas,
autoridades, y personas manteniendo siempre la evaluación para afinar esta trasformación
educativa que lleve a una mejor forma de vida de cada uno de los mexicanos.
La Reforma educativa de la educación media superior
será posible cuando cada uno de nosotros los maestros, nombre con el que nos
quiere bautizar el esquema bajo
competencias, trabajemos de manera compartida la responsabilidad de preparar
para la vida a los jóvenes que por circunstancias distintas se presentan en el
aula y depositan su esperanza de recibir un panorama que mejore sus condiciones
de vida, y que al culminar su preparación académica sepa realmente para que se
preparó.
Bien aquí sigo.
Marcos Hernández Guerrero.
