Especialización en
Competencias Docentes para la Educación Media Superior. (ECDEMS)
Introducción:
Profesores:
-
Mayoría Carecen de soporte de Psicopedagogía,
Base es su actividad docente.
Pretensión:
-
Proporcionar posgrado y actualizar.
-
Trabajo colegiado.
-
Contribuya formación de otros.
Perfil docente del sistema nacional
de bachillerato:
-
Formación continúa.
-
Facilita experiencia significativa.
-
Atender enfoque de competencia.
-
Enseñanza aprendizaje electiva, efectiva,
innovadora.
-
Proceso E-A enfoque formativo.
-
Ambiente de autónomo y colaborativa.
-
Facilitar desarrollo serio de los estudiantes.
-
Participar en proyectos de mejora continua de
la escuela y gestión institucional.
-
Complementa su formación continua con el
manejo de TIC´S.
-
Integra la información y comunicación en el
proceso E-3.
-
Guiar el proceso de A independiente de sus
estudiantes.
Guía
de procesos de certificación de competencias docente para la educación medio
superior.
Opciones:
-
Propuesta de estrategia didáctica: vinculo
acción-planeación.
-
Evaluación, adaptación o creación de un material educativo.
-
Proyecto de mejora de la práctica educativa.
-
Proyecto de mejora de la gestión educativa.
-
Diseño o rediseño de un curso basado en
competencias.
Reestructuración
del programa de especialización en competencias docentes para la EMS, es:
-
Considerar las II competencias docentes RIEMS.
-
Responder a 2 de las 5 opciones de
certificación: Estratégica didáctica y desarrollo de un material educativo.
-
Condiciones propias para que el profesor
transiten a otra opción A.
Propósito:
-
Generar ambiente de aprendizaje.
-
Estrategias de formación.
-
Desarrollar conocimientos, dos tipos valores y actividades.
-
Comprender el modelo por competencias.
-
Aplicar los ejercicios de la reforma.
-
Contribuir a elevar la calidad del servicio
educativo.
Propósitos:
-
Modelo educativo por competencias:
a) Identificar
fundamentos psicopedagógicos.
b) Competencia
para planear, gestionar y evaluar.
c) Destreza
para diagnosticar.
d) Actitud
autogestora de aprendizaje, innovación.
-
RIEMS:
a) Conocer
confrontación de la reforma.
b) Destreza
de autoformación e intervención docente.
c) Apreciar
de forma critica las fortalezas y oportunidades de intervención educativa.
-
Diversidad de subsistemas, contextos y
culturas socioeducativas de EMS en México:
a) Conocimientos
de múltiples problemáticos, educativo, contextual, institucional, curricular,
instrumental
b) Habilidad
para intervenir con los desafíos de la EMS ante la transformación
c) Constituir
estrategias educativas que fortalecen el proceso de formación del alumno
d) Impulsar
las competencias
-
Logros indispensables para los estudiantes
del siglo XXI:
a) Aprendizaje
e innovación: Creatividad, critico, solución de problemas, comunicación,
colaboración, manejo de la información, alfabetismo en medios y uso de la
tecnología de la información TIC´S
b) Vida
personal y profesional: Flexibilidad, adaptabilidad, iniciativa, autonomía,
habilidad social y transcultural, productividad, contabilidad, liderazgo y
responsabilidad
Fundamentación
condiciones:
a) Asumir
la reorganización del diseño curricular
b) Adecuarse
a un modelo de competencias
c) Responder
a las condiciones y características de la educación virtual
1) Modalidad
virtual implica :
1.1) Uso
intensivo de los recursos de TIC´S
1.2) Transitar
a un modelo de aprendizaje flexible inteligente
1.3) Formar
profesores sin mover los de su residencia o trabajo
1.4) Articular
con experiencias del contexto real de la práctica educativa
El
diseño curricular tiene como punto de partida la definición del perfil
profesional pretendido (desempeño para resolver problemas propios del ejercicio
de su rol profesional).
-
Las características centrales del diseño
curricular:
a) Estructura
modular
1) Rasgos:
1.1) Unidad
autónoma
1.2) Se
articula con los atributos y elementos de competencia
1.3) Es
flexible a las necesidades particulares de las demandas individuales,
organizadas
1.4) Su
organización torna en la solución de situación problemática
1.5) Se
diseña en función de la realidad laboral
1.6) Los
materiales responden a la situación del problema
1.7) Es
de carácter interdisciplinario
1.8) Tiene
como propósito desarrollar conocimiento, habilidades, destrezas, valores,
actitudes
b) Tutor:
1.1) Desarrollo de competencias
1.2) Educación virtual
1.3) Actor gestor del trayecto formativo del
estudiante
c) Alumno:
1.1) Capacidad tecnológica para interactuar
en ambiente virtual
1.2) Autogestor colaborativo del desarrollo
de competencias
1.3) Desarrollo de capacidad autónoma
d) Ejes
fundamentales del enfoque por competencias de la especialidad:
1.1) Saber ser docente de EMS, planear, actuar y evaluar
1.2) Saber
aprender en la EMS, reconocer tendencias, comprender modelo educativo,
identificar áreas de mejora, recuperar la estrategia del estilo de aprendizaje,
desarrollo de las inteligencias múltiples.
1.3) Saber
hacer den la EMS: Transformar lo teórico conceptual estratégica
socio-educativa.
1.4) Saber
compartir: Trabajo colaborativo, convivencia armónica, construcción de redes y
comunidades de aprendizaje.
|
CONSTRUCTIVISMO
|
RIES (Reforma integral de
la Educación Superior)
|
Ideal educativo
|
El conocimiento se constituye
activamente por sujetos cognoscentes.
|
El estudiante se desempeña
adecuadamente en el siglo XXI.
|
Papel del maestro
|
Mediador del conocimiento,
ayuda pedagógica.
|
Contribuye a la formación
del estudiante de manera colaborativa intercambia métodos y reflexiona.
|
Papel del alumno
|
Cooperación, interacción
educativa, se le identifica interés, necesidades y motivaciones en relación
al proceso enseñanza, aprendizaje.
|
Organiza su formación
continua.
|
Métodos y técnicas
|
Búsqueda de alternativas
novedosos asociado al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e
instrucción cognitivas.
|
Ubica contexto, disciplinar,
curricular y social de manera efectiva, creativa e innovadora.
|
Recursos didácticos
|
Los materiales de estudio
y la información exterior se interrelacionan e interactúan con esquemas
conocimientos previo y características del aprendizaje.
|
Confirma a las
circunstancias aspiradas, necesidades, posibilidades.
|
Contenidos
|
Orientadas a aprender
sobre contenidos significativos.
|
Planificar el proceso
atendido, el enfoque X competencias en contexto disciplinar, curricular y
social.
|
Disciplina
|
El alumno coopera hace
comunidad con los pares
|
Responsable de su propio
conocimiento.
|
Relación maestro-alumno
|
Interacción
maestro-alumno.
-
La educación parte o se.
|
Participativa
colaboración.
|
Relación (…)-comunidad
|
Vinculada a información
familiar por medida de conocimientos previos aplicable a la vida cotidiana.
|
Esfuerzo común, conciencia,
responsabilidad social.
|
Evaluación
|
|
Relación de vida
cotidiana. Resuelve problemas.
|
Perfil de ingreso
Para quienes estudian al
grado de licenciatura, se otorga el de especialista.
Perfil
de egreso:
-
Problematización: Problematiza elementos
sustantivos, identifica elementos básicos de la educación por competencias,
analiza diseños educativo y compara propuestas de educación por competencias.
-
Planeación: Relaciona competencias,
constituye diagnósticos, articula realidad contextual, diseña secuencia de
didáctica, identifica técnicas de enseñanza, evalúa materiales didáctico
pedagógicos.
-
Evaluación: Reconoce diferentes procesos de
evaluación, diseña un plan de evaluación, identifica técnicas de evaluación por
competencias establece logros y productos para la evaluación, aplica los
instrumentos de evaluación e interviene en el mejoramiento de la práctica
educativa individual.
-
Gestión Docente: Perfila y gestiona ambiente
de aprendizaje que propicia el desarrollo de competencias, optimizando recursos
socioeducativos.
Genérica:
Comunes
a EMS: Transversales toda disciplina: Transferible a otras competencias:
-
Auto determina y cuida de sí.
-
Se expresa y comunica.
-
Piensa críticamente.
-
Aprende de forma circunstancial.
-
Trabaja colaborativo.
-
Participa en sociedad.
Disciplinas:
1)
Básicas:
1.1) Comunes
EMS
1.1.1) Matemáticas:
Matemáticas.
1.1.2) Experimental:
Física, química, biología, ecología.
1.1.3) Ciencias
sociales: Historia, sociología, política, economía, admón.
1.1.4) Comunicación:
Lectura, expo. Oral, escritas, literatura, lengua extranjera, informática.
2)
Extendidas: Según modelo EMS: Específicos del
subsistente: profundas.
3)
Profesionales:
3.1)
Básica: Formación elemental para trabajo.
3.2)
Extendidos: Calificación, técnica para ejercicio laboral.