miércoles, 7 de enero de 2015

Resumen del contenido de la Especializaciòn en Competencias Docentes para la Educaciòn Media Superior de la Universidad Pedagògica Nacional

Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. (ECDEMS)

Introducción:
Profesores:
-          Mayoría Carecen de soporte de Psicopedagogía, Base es su actividad docente.
Pretensión:
-          Proporcionar posgrado y actualizar.
-          Trabajo colegiado.
-          Contribuya formación de otros.
Perfil docente del sistema nacional de bachillerato:
-          Formación continúa.
-          Facilita experiencia significativa.
-          Atender enfoque de competencia.
-          Enseñanza aprendizaje electiva, efectiva, innovadora.
-          Proceso E-A enfoque formativo.
-          Ambiente de autónomo y colaborativa.
-          Facilitar desarrollo serio de los estudiantes.
-          Participar en proyectos de mejora continua de la escuela y gestión institucional.
-          Complementa su formación continua con el manejo de TIC´S.
-          Integra la información y comunicación en el proceso E-3.
-          Guiar el proceso de A independiente de sus estudiantes.

Guía de procesos de certificación de competencias docente para la educación medio superior.
Opciones:
-          Propuesta de estrategia didáctica: vinculo acción-planeación.
-          Evaluación, adaptación  o creación de un material educativo.
-          Proyecto de mejora de la práctica educativa.
-          Proyecto de mejora de la gestión educativa.
-          Diseño o rediseño de un curso basado en competencias.
Reestructuración del programa de especialización en competencias docentes para la EMS, es:
-          Considerar las II competencias docentes RIEMS.
-          Responder a 2 de las 5 opciones de certificación: Estratégica didáctica y desarrollo de un material educativo.
-          Condiciones propias para que el profesor transiten a otra opción A.
Propósito:
-          Generar ambiente de aprendizaje.
-          Estrategias de formación.
-          Desarrollar conocimientos, dos tipos  valores y actividades.
-          Comprender el modelo por competencias.
-          Aplicar los ejercicios de la reforma.
-          Contribuir a elevar la calidad del servicio educativo.
Propósitos:
-          Modelo educativo por competencias:
a)    Identificar fundamentos psicopedagógicos.
b)    Competencia para planear, gestionar y evaluar.
c)    Destreza para diagnosticar.
d)    Actitud autogestora de aprendizaje, innovación.
-          RIEMS:
a)    Conocer confrontación de la reforma.
b)    Destreza de autoformación e intervención docente.
c)    Apreciar de forma critica las fortalezas y oportunidades de intervención educativa.

-          Diversidad de subsistemas, contextos y culturas socioeducativas de EMS en México:
a)    Conocimientos de múltiples problemáticos, educativo, contextual, institucional, curricular, instrumental
b)    Habilidad para intervenir con los desafíos de la EMS ante la transformación
c)    Constituir estrategias educativas que fortalecen el proceso de formación del alumno
d)    Impulsar las competencias
-          Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI:
a)    Aprendizaje e innovación: Creatividad, critico, solución de problemas, comunicación, colaboración, manejo de la información, alfabetismo en medios y uso de la tecnología de la información TIC´S
b)    Vida personal y profesional: Flexibilidad, adaptabilidad, iniciativa, autonomía, habilidad social y transcultural, productividad, contabilidad, liderazgo y responsabilidad
Fundamentación condiciones:
a)    Asumir la reorganización del diseño curricular
b)    Adecuarse a un modelo de competencias
c)    Responder a las condiciones y características de la educación virtual
1)    Modalidad virtual implica :
1.1)      Uso intensivo de los recursos de TIC´S
1.2)      Transitar a un modelo de aprendizaje flexible inteligente
1.3)      Formar profesores sin mover los de su residencia o trabajo
1.4)      Articular con experiencias del contexto real de la práctica educativa
El diseño curricular tiene como punto de partida la definición del perfil profesional pretendido (desempeño para resolver problemas propios del ejercicio de su rol profesional).
-          Las características centrales del diseño curricular:
a)    Estructura modular
1)    Rasgos:
1.1)      Unidad autónoma
1.2)      Se articula con los atributos y elementos de competencia
1.3)      Es flexible a las necesidades particulares de las demandas individuales, organizadas
1.4)      Su organización torna en la solución de situación problemática
1.5)      Se diseña en función de la realidad laboral
1.6)      Los materiales responden a la situación del problema
1.7)      Es de carácter interdisciplinario
1.8)      Tiene como propósito desarrollar conocimiento, habilidades, destrezas, valores, actitudes
b)    Tutor:
1.1) Desarrollo de competencias
1.2) Educación virtual
1.3) Actor gestor del trayecto formativo del estudiante
c)    Alumno:
1.1) Capacidad tecnológica para interactuar en ambiente virtual
1.2) Autogestor colaborativo del desarrollo de competencias
1.3) Desarrollo de capacidad autónoma
d)    Ejes fundamentales del enfoque por competencias de la especialidad:
1.1)      Saber  ser docente de EMS, planear, actuar y evaluar
1.2)      Saber aprender en la EMS, reconocer tendencias, comprender modelo educativo, identificar áreas de mejora, recuperar la estrategia del estilo de aprendizaje, desarrollo de las inteligencias múltiples.
1.3)      Saber hacer den la EMS: Transformar lo teórico conceptual estratégica socio-educativa.
1.4)      Saber compartir: Trabajo colaborativo, convivencia armónica, construcción de redes y comunidades de aprendizaje.



CONSTRUCTIVISMO
RIES (Reforma integral de la Educación Superior)
Ideal educativo
El conocimiento se constituye activamente por sujetos cognoscentes.
El estudiante se desempeña adecuadamente en el siglo XXI.
Papel del maestro
Mediador del conocimiento, ayuda pedagógica.
Contribuye a la formación del estudiante de manera colaborativa intercambia métodos y reflexiona.
Papel del alumno
Cooperación, interacción educativa, se le identifica interés, necesidades y motivaciones en relación al proceso enseñanza, aprendizaje.
Organiza su formación continua.
Métodos y técnicas
Búsqueda de alternativas novedosos asociado al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas.
Ubica contexto, disciplinar, curricular y social de manera efectiva, creativa e innovadora.
Recursos didácticos
Los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con esquemas conocimientos previo y características del aprendizaje.
Confirma a las circunstancias aspiradas, necesidades, posibilidades.
Contenidos
Orientadas a aprender sobre contenidos significativos.
Planificar el proceso atendido, el enfoque X competencias en contexto disciplinar, curricular y social.
Disciplina
El alumno coopera hace comunidad con los pares
Responsable de su propio conocimiento.
Relación maestro-alumno
Interacción maestro-alumno.
-          La educación parte o se.
Participativa colaboración.
Relación (…)-comunidad
Vinculada a información familiar por medida de conocimientos previos aplicable a la vida cotidiana.
Esfuerzo común, conciencia, responsabilidad social.
Evaluación

Relación de vida cotidiana. Resuelve problemas.
 Perfil de ingreso
Para quienes estudian al grado de licenciatura, se otorga el de especialista.
Perfil de egreso:
-          Problematización: Problematiza elementos sustantivos, identifica elementos básicos de la educación por competencias, analiza diseños educativo y compara propuestas de educación por competencias.
-          Planeación: Relaciona competencias, constituye diagnósticos, articula realidad contextual, diseña secuencia de didáctica, identifica técnicas de enseñanza, evalúa materiales didáctico pedagógicos.
-          Evaluación: Reconoce diferentes procesos de evaluación, diseña un plan de evaluación, identifica técnicas de evaluación por competencias establece logros y productos para la evaluación, aplica los instrumentos de evaluación e interviene en el mejoramiento de la práctica educativa individual.
-          Gestión Docente: Perfila y gestiona ambiente de aprendizaje que propicia el desarrollo de competencias, optimizando recursos socioeducativos.
Genérica: Comunes a EMS: Transversales toda disciplina: Transferible a otras competencias:
-          Auto determina y cuida de sí.
-          Se expresa y comunica.
-          Piensa críticamente.
-          Aprende de forma circunstancial.
-          Trabaja colaborativo.
-          Participa en sociedad.
Disciplinas:
1)    Básicas:
1.1)       Comunes EMS
1.1.1)   Matemáticas: Matemáticas.
1.1.2)   Experimental: Física, química, biología, ecología.
1.1.3)   Ciencias sociales: Historia, sociología, política, economía, admón.
1.1.4)   Comunicación: Lectura, expo. Oral, escritas, literatura, lengua extranjera, informática.
2)    Extendidas: Según modelo EMS: Específicos del subsistente: profundas.
3)    Profesionales:
3.1) Básica: Formación elemental para trabajo.
3.2) Extendidos: Calificación, técnica para ejercicio laboral.

viernes, 2 de enero de 2015

Respuesta a algunas pregunas realizadas en la presentacion de mi Blog


Respuesta las preguntas realizadas a la lectura de la presentación de mi Blog:

“ Elementos de la planeación didáctica”

 

En este escrito trataré de responder a las preguntas que me pidieron contestar después de la lectura comentada al principio de la apertura de mi blog.

Pero primero presentaré un resumen de la misma.

La planeación didáctica nos permite organizar, sistematizar, desarrollar, evaluar y orientar el acto de enseñanza educativa.

En ella articularemos el contenido, las estrategias, al grupo de jóvenes, la didáctica pedagógica, los tiempos , y la evaluación.

El modelo pedagógico tiene sus objetivos generales y específicos, el listado de contenido y las distintas evaluaciones señaladas en un momento.

Elementos:

Elementos de la planeación didáctica
Elementos de la planeación didáctica basada en competencias.
Intención
Competencia a desarrollar
Contenido
Relacionar las competencias
Estrategia
Logros
Evaluaciones
Plan de evaluación
 
Fundamentación pedagógica
 
Situación problema
 
Trayecto formativo
 
Estrategia didáctica
 
Retroalimentación

 

 

 

 

 

 

Tipos de planeación didáctica por competencias

 

Tipo 1
Tipo 2
Tipo 3
Tipo 4
Selección de contenidos
Selección de la competencia
Selección de la competencia
Análisis curricular y selección del problema
Introducción al tema
Provocar el conflicto
Diseño de la situación problema
Relacionar las competencias
Exposición del tema
Recuperar conocimiento previo
Dialogo y contraste de opiniones
Establecer logros y desempeño
Evaluación del aprendizaje
Presentar competencia a desarrollar
Búsqueda de soluciones
Fundamentación pedagógica
 
Ubicar competencia cognitiva
Exposición de los conocimientos obtenidos y soluciones
Diseño de la situación problema
 
Diseño de actividades
Generalización y aplicación
Diseño de actividades
 
Evaluar la competencia
Ejercitación
Involucramiento y organización de los agentes educativos
 
 
Prueba y evaluación
Selección de los recursos didácticos pedagógicos
 
 
 
Calendarización de actividades
 
 
 
Retroalimentación

 

 

 

 

 

¿Qué elementos nuevos propone la planeación didáctica basada en competencias?

·         Selecciona la competencia

·         Toma características previas del estudiante: Su experiencia, sus características personales, sus competencias previas.

·         Organiza a la comunidad o colectivo y lo involucra en el acto educativo

·         Selecciona : el proceso ,el material, los instrumentos

·         Diseña , elige, crea la situación problema

 

¿Qué retos enfrentamos para transformar nuestras formas de planeación didáctica?

·        Los retos principales son:

·        Conocer a nuestra comunidad educativa

·        Conocer el entorno del estudiante

·        Conocer el plan de estudio

·        Planear conforme a los puntos anteriores