Comentarios a la Evaluacion por competencias

Comentarios al video: Evaluación por competencias de José Moya.

Se puede evaluar bajo las competencias, (conducta , comportamiento o capacidad) teniendo una fuente de información y un criterio de evaluación.

Relacionar criterios de evaluación  que existen en la currículo con las competencias básicas.(Hacer el proyecto de vida ).

Identificar las fuentes de información adecuadas: son las  que aportan datos sobre como realizan las tareas y  las dificultades que enfrentaron en un contexto.

 

Comentarios a la presentación  de Evaluación por competencias de Añorve  Añorve, Gladys Guzmán Marín, Francisco Viñals Garmendia, Esmeralda 2010

Los  propósitos de la evaluación de competencias son:

      Identificar el grado de desarrollo de las competencias.

       Reconocer las áreas de oportunidad de transformación y fortalecimiento de los procesos formativos.

       Diseñar estrategias de fortalecimiento de competencias.

Condiciones de la evaluación de competencias:

      Posicionamiento del individuo en situación problema.

       Valoración de las competencias en la acción contextuada real.

       Recuperación de las evidencias de forma sincrónica al desarrollo de las actividades de la situación problema.

       Valoración multifactorial (diferentes tipos de evidencias) y pluri-instrumental (aplicación de diversos instrumentos de evaluación).

       Capacidad de autorregulación (capacidad de reconocer áreas de oportunidad y reorientación autogestiva).

Tipos de evidencias:

a.- Evidencias de desempeño:

 

Indicadores que denotan las capacidades para realizar una tarea o para la resolución de un problema (Lead measures o drives). Permiten reconocer las capacidades operativas.

Cumplen dos funciones básicas:

       Función descriptiva: Aporta datos sobre el nivel de dominio de una competencia.

       Función valorativa: Permite un “juicio de valor” sobre las capacidades operativas.

Tipos de indicadores de desempeño:

       Capacidad competitiva.

       Aprovechamiento de los recursos disponibles.

       Flexibilidad ante las contingencias del entorno.

       Innovación en los procesos.

       Autonomía en la intervención.

      Eficiencia en la actuación.

 

b.- evidencias de logro:

 

Indicadores que  muestran la capacidad para alcanzar un resultado procedimental, cognitivo o actitudinal (Lead measures) Posibilitan la identificación de capacidades para alcanzar resultados previstos.

Cumplen dos funciones básicas :

       Función descriptiva: Aporta datos sobre el nivel de dominio de una competencia.

       Función valorativa: Permite un “juicio de valor” sobre las capacidades para obtener resultados concretos.

Tipos de indicadores de logro:

       Procedimentales

       Cognitivos

       Actitudinales

 

C.- Evidencias de producto:

Indicadores que  evidencian la capacidad para generar un producto con características determinadas, en función de criterios de calidad académica o funcional. Reflejan los productos concretos de actividades desarrolladas en función de insumos disponibles y de proceso sistemáticos. Permiten el reconocimiento de las capacidades productivas

Cumplen dos funciones básicas:

       Función descriptiva: Aporta datos sobre el nivel de dominio de una competencia.

       Función valorativa: Permite un “juicio de valor” sobre las capacidades para generar productos.

Tipos de indicadores de producto:

       Presentación

       Organización estructural

       Funcionalidad

       Significatividad

       Creatividad

 

Características de los indicadores:

De acuerdo con la ONU, en  Integrated and Coordinated Implementation and Follo-up of Major, los indicadores son: “herramientas para clarificar y definir de forma precisa objetivos e impactos (…) son medidas verificables de cambio o resultado (…) diseñadas para contar con un estándar contra el cual evaluar, estimar o demostrar el progreso”.

Características de los indicadores

       Neutros. No debe comportar ningún tipo de valor.

       Verificables. Deben poder ser aplicados por cualquier persona.

       Confiables. Deben indicar el nivel de dominio de competencias.

       Precisos. Deben indicar con claridad capacidades: conocimientos, habilidades, destrezas y/o valores.

       Explícitos. Deben exponer con claridad el dominio de competencia.

       Específicos. Deben remitir a una capacidad concreta.

 

Niveles de evaluación de competencias:

Competencias clave

       Comunicación lingüística.

       Disciplinarias.

       Tratamiento de la información.

       Digital.

       Interpersonal.

       Autorregulación: aprender a aprender / autoevaluación.

       Autonomía e iniciativa personal.

 

Criterios de evaluación de competencias:

Los criterios son unidades de valoración del desarrollo de competencias. Algunos ejemplos son:

Desempeño

       Sistematicidad

       Aprovechamiento de recursos

      Oportunidad

       Eficiencia

       Eficacia

      Flexibilidad

 

Logro

       Creatividad

       Pertinencia

       Reproductibilidad

       Efectividad

       Innovación

       Autonomía

Producto

       Calidad

       Funcionalidad

       Claridad comunicativa

       Coherencia

       Viabilidad

Instrumentos de evaluación de competencias:

      Matriz de valoración o rúbrica de evaluación: comprehensiva y analítica.

       Lista de cotejo.

       Portafolio de  evidencias.

       Pruebas de desempeño.

       Escalas de  apreciación: numéricas, gráficas o descriptivas.

       Registro descriptivo.

       Registro anecdótico.

       Guía de observación.

      Guía de evaluación de proyectos.

 

Resumen al texto: La evaluación por competencias

Evaluar es un proceso de investigación, pues parte de la dinámica de lo que ocurre durante el aprendizaje, mediante el seguimiento de los logros alcanzados y de sus resultados.

La evaluación del aprendizaje y de las competencias no son dos procesos diferentes, pertenecen a un mismo proceso, dado que la construcción de una competencia implica necesariamente de un proceso de aprendizaje, así, al evaluar se valora el aprendizaje mediante la evidencia de la competencia adquirida. Comprende la interacción de  una serie de principios, parámetros, criterios y procedimientos organizados, que si bien influyen entre sí tienen una cierta autonomía para obtener datos pertinentes y válidos para emitir juicios.

Características de la evaluación

Holística. Al considerar todos los tipos de saberes, integración de conocimientos, habilidades y actitudes en función de la vinculación con el contexto en el que se desempeña o interviene, del tipo de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables y adecuadas.

Permanente. Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias se identifican  los problemas y dificultades que lo obstaculiza

Participativa. Ya que en ella se involucran los protagonistas del aprendizaje: docentes, estudiantes o los compañeros del grupo.

Contextual. Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto el que se  pone en  la competencia,.

Flexible. Puesto que se construye al interior de cada asignatura.

Formativa. Se constituye en un proceso sistemático, que posibilita la adopción de decisiones adecuada durante el avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darán cuenta de una competencia alcanzada por los estudiantes en contextos específicos.

Democrática. la participación de los involucrados en el proceso.

Comprensiva. En referencia a la forma en que valora los aspectos de manera integral  y flexible

Técnica. Utiliza diferentes métodos e instrumentos que soportan la emisión de sus juicios.

Propósitos y características de la evaluación por competencias

Tiene dos grandes propósitos:

1.    El reconocimiento del desempeño que ha realizado del estudiante.

2.    La inferencia del desempeño futuro del sujeto en las áreas de competencia  especificadas.

 

Es preciso que cumpla con los siguientes principios:

·         Validez:, guardan relación directa con las competencias genéricas y disciplinares.

·         Confiabilidad: Implica el uso de métodos y procedimientos que permiten desprender juicios consistentes a partir de las evidencias recabadas.

·         Imparcialidad: Se platea al margen de las características particulares de cada individuo u objeto de evaluación.

 

Criterios de la evaluación por competencias.

 

Parámetro para determinar cuándo una competencia ha sido alcanzada.

Los criterios de desempeño: son declaraciones evaluativas que especifican el nivel requerido de desempeño. Los criterios de desempeño no son fijos, al responder a necesidades identificadas en ciertos momentos y contextos, pueden variar de acuerdo con las demandas y requerimientos identificados.

 

Métodos para la evaluación por competencias

 

Observación: Consiste en realizar observaciones  del desempeño del estudiante. Apoyado por la lista de cotejo.

Simulación: se solicita al estudiante que demuestre procedimientos (acciones) determinados. La simulación puede ser observada utilizando también una lista de indicadores, o  mediante la utilización de videos, donde el formato puede ser una guía de observación o lista de cotejo entre otros.

Proyectos: Consiste en asignar a los estudiantes la ejecución de una tarea en especial a fin de evaluar la calidad de la misma.

Estudio de casos: Consiste en el análisis de situaciones relacionadas con el ambiente profesional en que se pretende se desarrolle el estudiante.

 

Ideas reflexionadas sobre la evaluación y seguimiento del desarrollo de competencias y la tesis presentada en el texto llamado la evaluación en tiempos de cambio.

Ideas reflexionadas sobre la evaluación y seguimiento del desarrollo de competencias  y la tesis presentada en el texto  llamado la evaluación en tiempos de cambio.

En este trabajo conformado por tres apartados expongo las razones por las cuales evalúo  mi actividad en el aula y las diferencias entre calificación, certificación de la competencia que se estableció desarrollar en el grupo de estudiantes, en la segunda parte incluyo mis observaciones a la tesis del Prof. Rios Cabrera, con los que sustento las razones de Para qué evaluamos, qué evaluamos, cómo evaluamos, cómo participan los estudiantes en la evaluación, y al final  indico algunos instrumentos de evaluación que nos permiten valorar el logro de las competencias y aprendizajes.

La evaluación en el aula

La evaluación en el aula se establece como una forma de obtener el logro obtenido después de haber  intervenido con acciones específicas para movilizar un conocimiento, una actitud, una habilidad, etc., hacia un estado deseado, partiendo de una situación diagnosticada hasta una visionaria.

La competencia  diagnosticada debe conocerse como una situación medible, clarificado, observable , para poder determinarlo como un índice de desempeño.

Esa competencia está establecida como algo deseable que este apropiado por el estudiante, como una característica personal para el desenvolvimiento de una actividad, por tanto la evaluación nos dará como resultado de un cambio, una modificación, una suma a la persona.

El estudiante debe estar consciente de obtener o desarrollar la competencia y debe estar de acuerdo para estar motivado a la tarea, por tanto debe participar no solo en la transformación sino primero en el diagnóstico, después en la actuación de la acción, el establecimiento del índice de desempeño, la evaluación, y la retroalimentación, en todo el proceso ha de estar consciente.

El profesor como responsable coordinador,  motivador del alumno, habrá de establecer los instrumentos pertinentes para conocer el estado puntual en el que se encuentre la competencia en el Joven como pedirle que haga algo físicamente, que responda preguntas de teoría, que opine sobre un acto cuando se quiera medir  un valor, etc. El instrumento de evaluación es variante como la competencia a desarrollar.

El índice de evaluación, que es un estándar previamente establecido, entonces debe ser arrojado por el instrumento de evaluación lo cual puede ser conocimiento, actitud, esfuerzo físico, tiempo establecido para realizar algo, etc. el cual nos dará a conocer en un momento el grado de avance de nuestra intencionalidad.

La evaluación como elemento indispensable en el  trayecto de la intervención ha de estar presente en todo momento, pues el profesor debe conocer el impacto de su accionar para comparar el deseo contra el logro, para alinear  el rumbo hacia la visión.

Observaciones a la tesis de l Prof. Rios Cabrera: Evaluación en tiempos de Cambio.

La evaluación  da como resultado una evaluación continua y permanente del proceso educativo, que va desde la selección de los libros, los materiales y otorgar una calificación a los alumnos.

En el enfoque actual la evaluación  contempla la intervención del alumno en el establecimiento de la meta, criterios de evaluación, toma de decisiones, y tareas meta cognitivas que se contextualicen el mundo real.

Para poder expresar un juicio debemos tomar en cuenta la evaluación cualitativa y la cuantitativa, describiendo comportamientos valuados de manera numérica con los que establecemos avance o retroceso, que nos sirve para tomar decisiones a mantener, cambiar, eliminar o innovar  u proceso educativo.

El aprendizaje como pieza principal del proceso educativo debe estar centrado en la aplicación útil del contexto del estudiante (Johnson, 1995) entregándole  datos pertinentes a las necesidades del individuo y satisfaga su necesidad,  que cree estructura de información del desarrollo del pensamiento critico, solución de problemas, toma de decisiones, apoyado con actitudes y valores.

La evaluación toma sentido cuando esta encaminado a valorar la capacidad técnica pero también su filosofía y ética personal para aplicarlo en el sentido de la  vida.

La evaluación toma sentido cuando lo utilizamos para mejorar los procesos administrativos, didácticos y de aprendizaje y verificación de los logros obtenidos.

 

La evaluación se realiza tomando en cuenta una norma o criterio, para poder ver el progreso o retroceso, observando , refleccionando para captar las dificultades para retroalimentar y determinar estrategias didácticas para subsanar las dificultades. En este sentido (Wolman, 1984), define la evaluación como “la determinación del valor o importancia de una puntuación o fenómeno, mediante su comparación con una norma o criterio” (p. 164).

 

La evaluación adquiere su carácter estratégico cuando el educador y educando comparten los objetivos, claros y útiles y parten de ellos para  planear y orientar sus acciones,  establecen  los criterios de evaluación explícitos que les ayuden a valorar los progresos  (Mauri, 1996

La orientación de la evaluación apoya lo cognitivo como lo moral del estudiante, En el campo del desarrollo moral Piaget (1983), centró sus estudios en la forma como el niño pasa de la heteronomía a la autonomía

El proceso de orientación cognitiva  es una interiorización que  se construye como un andamiaje de  construcción cultural que da sentido a  las situaciones de auto regulación sustituyendo el control externo por el interno o auto regulación

La autoevaluación auspicia la reflexión, que permite el análisis, diagnóstico, revisión y ajuste de la actuación personal en el programa educativo.

El alumno además de conocer que será evaluado es pertinente que sepa los criterios de evaluación, para que se responsabilice de la negociación de los criterios y apoye el proceso de construcción del sistema educativo.

La evaluación si se entiende como componente del proceso, sirve para orientar el aprendizaje de los estudiantes, de los educadores y de las mismas organizaciones que constituyen el sistema educativo (Swieringa y Wierdsma, 1995)., estimula,  guía al alumno y ayuda a detectar las dificultades del aprendizaje para poder rectificar, mejorar y ampliar las estrategias educativas.

La evaluación debe hacerse  sobre los  métodos, sobre la toma de decisiones, juzgar métodos, guiar las regulaciones administrativas.

 

Los instrumentos de evaluación.

En este último apartado mencionaré los Instrumentos de evaluación que nos permiten valorar el logro de competencias y aprendizajes, conforme a mi experiencia en la docencia, esperando incrementar las posibilidades de práctica en el aula.

La evaluación es un esquema que tiene que ver con el deseo de observar en la tarea comportamientos manifiestos, expresiones, tareas cumplidas, etc., por lo cual nosotros como  profesores debemos reunir evidencias, señales, pistas, rasgos que representen esa intención con el cual expresaremos un nivel de desempeño, entonces la pregunta esta echada al aire: ¿cómo reuniré esa información que me permita controlar mi actuación, mi planeación, etc.?  , ¿cómo mediré?, ¿cómo comprobaré?.

En esas preguntas deben estar de manera anticipada contemplado el objetivo del aprendizaje llamados los logros esperados, y para apoyarme en conocer el avance nos apoyamos en los instrumentos de evaluación.

La evaluación es la interpretación de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor apoyado en la medición que nos proporciona datos en relación con una serie de planteamientos en un momento dado, y relacionado con la comprobación entonces  constituye un corte que en determinado momento se produce para conocer el estado del rendimiento de los estudiantes, otro elemento importante en la evaluación es el control que se produce cuando el profesor constantemente esta verificando lo planeado contra el cumplimiento.

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje contamos con la evaluación apoyada de la medición,  ambas nos ayudan a expresar juicios que buscamos sean justos, y mas apegados a la realidad complementándose de la forma siguiente: Descripción con valoración, como fin en sí mismo y mejora del proceso, contemplar un rasgo definido cuantitativo y abarcar su relación con los demás rasgos, lo impersonal y la subjetividad.

Evaluar constituye pronunciarse sobre esa actuación , de haber observado determinadas cuestiones que permiten  emitir un juicio de valor de lo realizado. (Blázquez, D. 1997).

Las funciones de la evaluación son entonces para conocer el estado de la idea, lo social , lo instructivo, contenidos, vivenciales, grado de aceptación o rechazo de valores, de trabajo del profesor, diagnóstico, investigación, de comparación, de comprobación, de selección, de comunicación entre personas, orientación, etc.

Los elementos de la evaluación son pues validez, confiabilidad y facilidad de empleo, esto quiere decir que evaluar lo que realmente debemos evaluar y que sea consistente en obtener el mismo resultado con pruebas equivalentes,  y la facilidad de empleo es que estén redactados en términos precisos y claros.

La evaluación puede estar presente en varios momentos de la clase:De manera frecuente de carácter diagnóstica, inductiva, de precisión, de activación, introducción, formulando preguntas a los estudiantes de manera oral o escrita, con cuestionarios previamente elaborados, o trabajos ejecutados, por ejemplo.

Los trabajos en clase o de compromiso como se les llama ayudan a iniciar una clase o vincularla con otra, o fuera de ella con la cual el profesor puede observar la apropiación del conocimiento de manera independiente, solución de una problemática, tomar un enfoque de una situación, uso de una conclusión obtenida en clase, etc.

Las pruebas y los exámenes que son las pruebas periódicas que usamos nos permiten conocer si el alumno conoce conceptos, distingue relaciones, desarrollo de habilidades como el análisis y aplicación del conocimiento, por ello es importante hacer las preguntas claras de buena redacción que el alumno comprenda.

Se habla de una evaluación integral en la que deben estar inmersos diversos tipos como son la cualitativa, investigativa, continua o de proceso, la inicial, de resultados, la final, la evaluación del docente, autoevaluación y la coevaluación.

Daré Un ejemplo pronto de un instrumento de evaluación de cada una de ellas sería: Evaluación cualitativa: Se explora  de manera conservativa al alumno en su realidad. Evaluación Investigativa: es hacer hipótesis de causa para adecuar el método educativo. Evaluación continua: sirve para no perder el objetivo y alinear el rumbo sobre la marcha. Evaluación inicial: Es exploratoria para conocer los hechos del alumno para trazar el rumbo hacia el objetivo. Evaluación de resultados parciales o totales para conocer lo generado en el alumno durante el proceso.

Son formas de percibir el logro usando instrumentos de evaluación tales como la disposición a realizar la tarea, su participación en clase, su manifestación escrita u oral de un argumento, la operación de una acción al ejecutar una tarea, enseñar un proceso a sus compañeros, proponer soluciones a casos, brindar ayuda a sus compañeros para mejorar procesos o corregir creencias, así también puede emplearse la autoevaluación y la coevaluación.

Bibliografía:

Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojosa Kleen, Evaluación del Aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. México: Editorial  Trillas 2000.

Pablo Ríos Cabrera,Evaluación en tiempos de cambio, Universidad Pedagógica Experimental Libertador; Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela. Esta edición ha sido elaborado con propósitos formativos para la Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior, UPN-Cosdac, México, 2008.

Los Instrumentos de Evaluación

Los instrumentos de evaluación.

En este trabajo expongo las razones por las cuales evalúo  mi actividad en el aula incluyo mis observaciones a la tesis del Prof. Rios Cabrera, con los que sustento las razones de Para qué evaluamos, qué evaluamos, cómo evaluamos, cómo participan los estudiantes en la evaluación, mencionaré algunos de los Instrumentos de evaluación que nos permiten valorar el logro de competencias y aprendizajes, conforme a mi experiencia en la docencia, esperando incrementar las posibilidades de práctica en el aula.

La evaluación es un esquema que tiene que ver con el deseo de observar en la tarea comportamientos manifiestos, expresiones, tareas cumplidas, etc., por lo cual nosotros como  profesores debemos reunir evidencias, señales, pistas, rasgos que representen esa intención con el cual expresaremos un nivel de desempeño, entonces la pregunta esta echada al aire: ¿cómo reuniré esa información que me permita controlar mi actuación, mi planeación, etc.?  , ¿cómo mediré?, ¿cómo comprobaré?.

En esas preguntas deben estar de manera anticipada contemplado el objetivo del aprendizaje llamados los logros esperados, y para apoyarme en conocer el avance nos apoyamos en los instrumentos de evaluación.

La evaluación es la interpretación de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor apoyado en la medición que nos proporciona datos en relación con una serie de planteamientos en un momento dado, y relacionado con la comprobación entonces  constituye un corte que en determinado momento se produce para conocer el estado del rendimiento de los estudiantes, otro elemento importante en la evaluación es el control que se produce cuando el profesor constantemente esta verificando lo planeado contra el cumplimiento.

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje contamos con la evaluación apoyada de la medición,  ambas nos ayudan a expresar juicios que buscamos sean justos, y mas apegados a la realidad complementándose de la forma siguiente: Descripción con valoración, como fin en sí mismo y mejora del proceso, contemplar un rasgo definido cuantitativo y abarcar su relación con los demás rasgos, lo impersonal y la subjetividad.

Evaluar constituye pronunciarse sobre esa actuación , de haber observado determinadas cuestiones que permiten  emitir un juicio de valor de lo realizado. (Blázquez, D. 1997).

Las funciones de la evaluación son entonces para conocer el estado de la idea, lo social , lo instructivo, contenidos, vivenciales, grado de aceptación o rechazo de valores, de trabajo del profesor, diagnóstico, investigación, de comparación, de comprobación, de selección, de comunicación entre personas, orientación, etc.

Los elementos de la evaluación son pues validez, confiabilidad y facilidad de empleo, esto quiere decir que evaluar lo que realmente debemos evaluar y que sea consistente en obtener el mismo resultado con pruebas equivalentes,  y la facilidad de empleo es que estén redactados en términos precisos y claros.

La evaluación puede estar presente en varios momentos de la clase:De manera frecuente de carácter diagnóstica, inductiva, de precisión, de activación, introducción, formulando preguntas a los estudiantes de manera oral o escrita, con cuestionarios previamente elaborados, o trabajos ejecutados, por ejemplo.

Los trabajos en clase o de compromiso como se les llama ayudan a iniciar una clase o vincularla con otra, o fuera de ella con la cual el profesor puede observar la apropiación del conocimiento de manera independiente, solución de una problemática, tomar un enfoque de una situación, uso de una conclusión obtenida en clase, etc.

Las pruebas y los exámenes que son las pruebas periódicas que usamos nos permiten conocer si el alumno conoce conceptos, distingue relaciones, desarrollo de habilidades como el análisis y aplicación del conocimiento, por ello es importante hacer las preguntas claras de buena redacción que el alumno comprenda.

Se habla de una evaluación integral en la que deben estar inmersos diversos tipos como son la cualitativa, investigativa, continua o de proceso, la inicial, de resultados, la final, la evaluación del docente, autoevaluación y la coevaluación.

Daré Un ejemplo pronto de un instrumento de evaluación de cada una de ellas sería: Evaluación cualitativa: Se explora  de manera conservativa al alumno en su realidad. Evaluación Investigativa: es hacer hipótesis de causa para adecuar el método educativo. Evaluación continua: sirve para no perder el objetivo y alinear el rumbo sobre la marcha. Evaluación inicial: Es exploratoria para conocer los hechos del alumno para trazar el rumbo hacia el objetivo. Evaluación de resultados parciales o totales para conocer lo generado en el alumno durante el proceso.

Son formas de percibir el logro usando instrumentos de evaluación tales como la disposición a realizar la tarea, su participación en clase, su manifestación escrita u oral de un argumento, la operación de una acción al ejecutar una tarea, enseñar un proceso a sus compañeros, proponer soluciones a casos, brindar ayuda a sus compañeros para mejorar procesos o corregir creencias, así también puede emplearse la autoevaluación y la coevaluación.

 

Bibliografía:

Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojosa Kleen, Evaluación del Aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. México: Editorial  Trillas 2000.

Pablo Ríos Cabrera,Evaluación en tiempos de cambio, Universidad Pedagógica Experimental Libertador; Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela. Esta edición ha sido elaborado con propósitos formativos para la Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior, UPN-Cosdac, México, 2008

Elementos a considerar en la planeación didáctica

Resumen de elementos a considerar en la planeación didáctica

 

Después de haber culminado las lecturas encargadas para esta actividad, comparto ésta ultima que nos recuerda que debemos tomar en cuenta para lograr el éxito de nuestra actividad educativa.

Primero: es el análisis de la información obtenida por distintos medios favorecerá una planeación que, al estar dirigida a las características particulares del grupo, contará con mayores posibilidades de éxito al permitir organizar el trabajo de acuerdo con el nivel de desarrollo de los adolescentes.

 

Una vez conocido los anterior entonces ya tenemos un  o unos Propósitos educativos que buscarán contribuir a que nuestros jóvenes integren los conocimientos, habilidades y valores que les permitan continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitar su incorporación a la vida productiva.

Una vez establecido el propósito ahora tomamos los Contenidos educativos que nos lleven  a esa intención  y la organizamos conforme a una secuencia , pero no olvidando los propósitos educativos y el enfoque de cada asignatura en el currículo vigente de la educación media superior.

Una vez dada secuencia del contenido seleccionamos las Técnicas y actividades didácticas, con la aplicación de enfoques pedagógicos para cada asignatura, ponderando la interacción de los educandos con los contenidos a partir de sus referentes previos, estrategias de trabajo basadas en la resolución de problemas, el tratamiento de temas y asuntos de la vida cotidiana, así como la atención a las necesidades y retos que el adolescente enfrenta para integrarse de manera activa y responsable a la sociedad.

Como el tiempo lo tenemos escaso o limitado como dice la economía ahora tomamos en cuenta la Organización del tiempo y recursos procurando  organizar los contenidos de manera que se cubra, adecuadamente, el tiempo destinado para cada asignatura.

Todo esto es lo que se señala lo Micro de la enseñanza plasmado en el Diseño del plan de clase.El profesor expresa sus intenciones y metas educativas a través de un proyecto que incluye el propósito que desea conseguir, la o las competencias que se desean alcanzar y el correspondiente plan de acción. Para elaborar este plan de acción, el profesor ha de situarse en su contexto social e institucional.

 Tiene que determinar cómo presentar los contenidos para una mejor comprensión, qué espacios son los más adecuados para que se den las acciones que pretende realizar, indicar qué recursos utilizará para mejorar o facilitar los aprendizajes. Ordenará todos estos elementos para dar forma a un proyecto educativo único y creativo.