Plan de evaluación: fundamentación.
En este trabajo expongo las
razones por las cuales evalúo mi
actividad en el aula, las que sustento contestando
preguntas Para qué evaluamos, qué evaluamos, cómo evaluamos, cómo participan
los estudiantes en la evaluación, mencionaré algunos de los Instrumentos de
evaluación que nos permiten valorar el logro de competencias y aprendizajes,
conforme a mi experiencia en la docencia, esperando incrementar las
posibilidades de práctica en el aula.
La evaluación es un esquema
que tiene que ver con el deseo de observar en la tarea comportamientos
manifiestos, expresiones, tareas cumplidas, etc., por lo cual nosotros como profesores debemos reunir evidencias, señales,
pistas, rasgos que representen esa intención con el cual expresaremos un nivel
de desempeño, entonces la pregunta esta echada al aire: ¿cómo reuniré esa
información que me permita controlar mi actuación, mi planeación, etc.? , ¿cómo mediré?, ¿cómo comprobaré?.
En esas preguntas deben estar
de manera anticipada contemplado el objetivo del aprendizaje llamados los
logros esperados, y para apoyarme en conocer el avance nos apoyamos en los
instrumentos de evaluación.
Carles Monereo Font, en el Video
de La evaluación auténtica de competencias sugiere decirle al alumno como se
enfrentará la evaluación, la enseñanza debe estar ajustada a la forma de
evaluar. La evaluación indica indicadores de mejora, proporciona como van las
cosas, de manera continua, frecuente y poder introducir cambios, y además el
alumno interpreta su situación. Ofrece indicadores para el alumno y maestro
para autoevaluar el proceso del alumno y maestro. Evaluación auténtica: es
cuando existe fidelidad entre lo extraescolar y lo que ocurre dentro de la
clase. Son simulaciones que después podrá aplicar fuera de ella, normas de
seguridad, en condiciones lo más apegado a lo real. Características: realista a
la vida profesional o laboral, relevante o útil, proximidad ecológica; partir
de la práctica de lo existente en el medio ambiente creando una zona de desarrollo,
esto es mejorar lo que se hace.
La evaluación es la
interpretación de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor apoyado
en la medición que nos proporciona datos en relación con una serie de
planteamientos en un momento dado, y relacionado con la comprobación
entonces constituye un corte que en
determinado momento se produce para conocer el estado del rendimiento de los
estudiantes, otro elemento importante en la evaluación es el control que se produce
cuando el profesor constantemente esta verificando lo planeado contra el cumplimiento.
Descubrir si el rendimiento de los alumnos y alumnas se encuentran
dentro de los términos deseados es obra de la evaluación; también lo es, como
consecuencia, el detectar si la situación del educador se adecua o no a lo que
debe hacer (Ávalos, G. Carlos, 2000).
Bloom y otros (1971), al respecto, indican: “puesto que los datos de evaluación se utilizan para formular juicios al
finalizar el curso, la evaluación tiene en gran medida una naturaleza sumativa:
se hace énfasis en la calificación, selección y certificación de los
estudiantes, y en la determinación de la eficacia del currículum”.
Durante
el proceso de enseñanza aprendizaje contamos con la evaluación apoyada de la
medición, ambas nos ayudan a expresar
juicios que buscamos sean justos, y mas apegados a la realidad complementándose
de la forma siguiente: Descripción con valoración, como fin en sí mismo y
mejora del proceso, contemplar un rasgo definido cuantitativo y abarcar su
relación con los demás rasgos, lo impersonal y la subjetividad. Gimeno, J
(1982: 10), por su parte, añade que: “el
experimentalismo positivista es la base metodológica del paradigma, acentuando
el valor de lo observable y de lo cuantificable como requerimiento de
cientificidad. Se trata de un modelo cuya misión básica es tecnificar el
proceso educativo, sobre lo que llaman bases científicas y en el que resaltan
el valor de los objetivos en la enseñanza”.
Evaluar constituye
pronunciarse sobre esa actuación, de haber observado determinadas cuestiones
que permiten emitir un juicio de valor
de lo realizado. (Blázquez, D. 1997).
Las funciones de la evaluación
son entonces para conocer el estado de la idea, lo social , lo instructivo,
contenidos, vivenciales, grado de aceptación o rechazo de valores, de trabajo
del profesor, diagnóstico, investigación, de comparación, de comprobación, de
selección, de comunicación entre personas, orientación, etc.
Domínguez, G
y Mesona, J (Coord.), (1996: 355) señalan: “el
concepto de evaluación para esta concepción viene marcado por la obtención de
los datos prefijados y la comprobación de las hipótesis definidas a priori. La
evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y
valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los
objetivos prefijados.”
Los elementos de la evaluación
son pues validez, confiabilidad y facilidad de empleo, esto quiere decir que
evaluar lo que realmente debemos evaluar y que sea consistente en obtener el mismo
resultado con pruebas equivalentes, y la
facilidad de empleo es que estén redactados en términos precisos y claros.
La evaluación puede estar
presente en varios momentos de la clase:De manera frecuente de carácter
diagnóstica, inductiva, de precisión, de activación, introducción, formulando
preguntas a los estudiantes de manera oral o escrita, con cuestionarios
previamente elaborados, o trabajos ejecutados, por ejemplo.
Los trabajos en clase o de
compromiso como se les llama ayudan a iniciar una clase o vincularla con otra,
o fuera de ella con la cual el profesor puede observar la apropiación del
conocimiento de manera independiente, solución de una problemática, tomar un
enfoque de una situación, uso de una conclusión obtenida en clase, etc.
Saúl Gómez Hernández en su
video Evaluación del aprendizaje nos indica los Instrumentos de evaluación
básicos: cuestionarios, listas de
cotejo, guías de observación.
Cuestionarios: evalúa las
evidencias de conocimientos que presenta el alumno, el alumno registra en los
espacios especificados para ello en el instrumento. Frecuentemente evalúa nivel
de conocimiento declarativo. El maestro califica el cuestionario resuelto por
el alumno en base en una hoja de respuestas. Los reactivos no cuidan una
estructura específica pero se plantean con base en el tipo y nivel de
conocimiento que se requiere evaluar.
Listas de cotejo: Evalúa las
evidencias de producto que presenta el alumno, frecuentemente evalúa nivel de
conocimiento procedimental. El registro se aplica a partir de lo que se observa
en el producto entregado por el alumno. Los reactivos están conformados por
enunciados breves y sencillos de la forma objeto+ verbo+ condición
Guía de evaluación: evalúa las
evidencias de desempeño que presenta el alumno, los reactivos están conformados
en una secuencia operativa. Los reactivos son enunciados breves y sencillos de
la forma verbo+ objetivo+ condición. El registro se aplica a partir de lo que se observa en el desempeño o
comportamiento del alumno. Frecuentemente evalúa nivel de conocimiento
procedimental.
Tipos de reactivos:
- De
evaluación de conocimientos
- De
Evaluación de desempeño: acción-objeto-condición
- Evaluación
de producto: objeto+ acción
+condición
Las pruebas y los exámenes que
son las pruebas periódicas que usamos nos permiten conocer si el alumno conoce
conceptos, distingue relaciones, desarrollo de habilidades como el análisis y
aplicación del conocimiento, por ello es importante hacer las preguntas claras
de buena redacción que el alumno comprenda.
Saúl Gómez Hernández en su
video Evaluación del aprendizaje nos proporciona los lineamientos para la
elaboración de reactivos:
- Utilizar
un lenguaje comprensible para los participantes
- Redactar
de manera clara y sencilla, evitando la utilización de negaciones.
- Cada
reactivo debe referirse sólo a una característica a evaluar.
- Los
reactivos deben considerar sólo una respuesta, expresión o demostración
posible
- Los
reactivos deben ser precisos que no se presten a interpretaciones o
ambigüedades
- Cubrir
exhaustivamente todo lo referido a la columna de contenidos de evaluación.
- Adecuarse
a las evidencias que queremos recopilar o al nivel de ejecución del
objetivo de aprendizaje
- Adecuarse
a la técnica elegida, adecuarse al instrumento elegido
Se habla de una evaluación
integral en la que deben estar inmersos diversos tipos como son la cualitativa,
investigativa, continua o de proceso, la inicial, de resultados, la final, la
evaluación del docente, autoevaluación y la coevaluación.
Daré Un ejemplo pronto de un
instrumento de evaluación de cada una de ellas sería: Evaluación cualitativa:
Se explora de manera conservativa al
alumno en su realidad. Evaluación Investigativa: es hacer hipótesis de causa
para adecuar el método educativo. Evaluación continua: sirve para no perder el
objetivo y alinear el rumbo sobre la marcha. Evaluación inicial: Es
exploratoria para conocer los hechos del alumno para trazar el rumbo hacia el
objetivo. Evaluación de resultados parciales o totales para conocer lo generado
en el alumno durante el proceso.
Para Bloom, B. y otros (1971: 47) “Tyler
se basó en la premisa de que la educación es un proceso sistemático destinado a
ayudar a producir cambios de conducta en el alumno por medio de la instrucción.
La función de la evaluación, consiste en determinar el grado en que los
estudiantes cambian o no en relación con un conjunto de conductas deseadas”.
La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho de los
exámenes (sea de ensayo, objetivo u oral) la herramienta por excelencia para
medir los aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia
de su rendimiento educacional. Gallego, R. (1989: 28), agrega “a veces se recurren a las entrevistas y
observaciones. Con ellos pretenden medir actitudes, valores, variables de la
personalidad, conocimiento y destrezas”.
Son formas de percibir el
logro usando instrumentos de evaluación tales como la disposición a realizar la
tarea, su participación en clase, su manifestación escrita u oral de un
argumento, la operación de una acción al ejecutar una tarea, enseñar un proceso
a sus compañeros, proponer soluciones a casos, brindar ayuda a sus compañeros
para mejorar procesos o corregir creencias, así también puede emplearse la
autoevaluación y la coevaluación.
Carles Monereo Font, en el Video
de La evaluación auténtica de competencias responde a la pregunta : ¿Porque lo
que se evalúa? Y responde : son los problemas fundamentales que deben enfrentar
los ciudadanos, que debe enfrentar un problema, y en base a ellos debemos
formar. Saber a enseñar los problemas emergentes. Y continúa respondiendo a ¿ Porqué?
,¿ Cómo evaluar? : si cambias la forma de evaluar cambia la forma de enseñar y
la forma de aprender.
Bibliografía:
Blanca Silvia López Frías y
Elsa María Hinojosa Kleen, Evaluación del Aprendizaje. Alternativas y nuevos
desarrollos. México: Editorial Trillas
2000.
Pablo Ríos Cabrera,Evaluación en tiempos de cambio, Universidad
Pedagógica Experimental Libertador; Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela.
Esta edición ha sido elaborado con propósitos formativos para la
Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior,
UPN-Cosdac, México, 2008.
Oscar Enrique Blanco Gutiérrez, Tendencias en la
evaluación de los aprendizajes, Este artículo fue editado con fines didácticos para la
Especialidad Competencias Docente para la Educación Media Superior, UPN, marzo
2010. Tomado de la Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias sociales,
enero-diciembre, No.009. Universidad de los andes Mérida Venezuela, 2004,
pp.111-130. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/652/65200907.pdf
Fancy
Castro Rubilar, Guía Currículum y Evaluación, Capítulo VII, Planificación de le
evaluación educativa.
Videos:
Carles Monereo Font, Video de La evaluación auténtica de
competencias
Saúl Gómez Hernández. Video . Evaluación del aprendizaje
