Propuesta de una estrategia didáctica
Antes de presentar la propuesta de estrategia
didáctica , el cual es el fin de este trabajo iniciaré incluyendo algunos
resúmenes de trabajos que fundamentarán
esta exposición.
En la Guía para llevar a cabo el proceso de Certificación
de competencias docentes para la educación media superior, aparecen varias
opciones como, pero en esta ocasión me apegaré a la Opción No.1.- Propuesta
de una estrategia didáctica.
Esta opción es la planeación
escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto
de aprendizaje y enseñanza que organiza lógicamente los contenidos a trabajar
en el espacio escolar; advierte los vínculos y las acciones esperadas de los
actores e incorpora modalidades de valoración o evaluación del proceso.
La Estrategia didáctica
Se trata de la planeación del
trabajo de enseñanza aprendizaje.
Los núcleos son:
1.- Relevancia y pertinencia: diseño
de estrategia y la aportación a la RIEMS.
2.- Diseño argumentado y comunicable
de la estrategia didáctica: enfoque pedagógico, secuencia de actividades,
descripción de las actividades, evaluación y recursos utilizados.
3,. Reflexiones de los aspectos del
proceso enseñanza aprendizaje: implicaciones metodológicas, teóricas, práctica
del proceso de enseñanza aprendizaje.
Secciones de la estrategia
didáctica:
1-Diagnòstico
2.-Diseño argumentado: ruta,
itinerario, trayecto del aprendizaje, evaluación.
3.-Reflexiones: implicaciones,
posibilidades y retos del proceso enseñanza aprendizaje.
Secciones de la propuesta:
1.- Pertinencia del diseño de la
estrategia didáctica: situación relevante de la práctica docente.
a.- Pertinencia: argumentos de
experiencia de la propuesta para el desarrollo de las competencias.
b.- Respuesta de la estrategia del
proceso enseñanza aprendizaje y desarrollo de las competencias.
2.- Diseño de la estrategia
didáctica:
a.- Fundamentación: razonamiento de
la orientación y estructura de la estrategia.
b.- Diseño de la estrategia
didáctica: actividades, interacción de los actores.
c.- Evaluación de las competencias,
recursos indispensables de la estrategia.
3.- Reflexiones: Explicación,
perspectiva pedagógica o curricular, detalle de ideas clave que sustentan la
estrategia didáctica, consecuencias pedagógicas de operación, conclusiones
(fundamentos, consecuencias, contexto).
Diseño argumentado: que comunica la estrategia didáctica propuesta como
ruta, itinerario o trayecto del aprendizaje previsto o anticipado, así como el
procedimiento para la evaluación y los recursos que requiere para su
implementación
Diseño
argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta. Argumenta la
estrategia didáctica tomando como referente las competencias genéricas,
disciplinares y profesionales del MCC, a partir de una exposición fundamentada
de, al menos, lo siguiente: a) explicitar los enfoques pedagógicos o
curriculares a los que el autor se adhiere para desarrollar su propuesta; b)
secuencia pormenorizada de actividades, en la que explica cuáles son las claves
para facilitar el logro de las competencias; c) descripción paso a paso de la
secuencia de actividades y de las relaciones propuestas, pues éstas constituyen
los vínculos y las acciones esperadas de los actores; d) dispositivo de
evaluación para determinar los efectos y la incidencia de la estrategia
didáctica en el desarrollo de las competencias del MCC; e) descripción y
reflexión sobre los recursos utilizados para desplegar la estrategia didáctica
propuesta.
Diseño de la estrategia didáctica
1ª.Fundamentación. El autor argumenta la propuesta a partir de exponer,
desde los enfoques pedagógicos o curriculares asumidos, cómo influye en el
desarrollo de las competencias disciplinares o profesionales, así como las
aportaciones de éstas al desarrollo de las competencias genéricas. No es un
listado de intenciones formativas, sino una exposición razonada de la
orientación que organiza y le da estructura a la estrategia didáctica.
2ª.Diseño de
la estrategia didáctica. Describe de manera secuenciada, paso a paso, la estrategia
didáctica. Detalla pormenorizadamente: a) las actividades de aprendizaje, b)
las interacciones individuales, de equipo y grupales propuestas entre los
actores; c) la manera de evaluar las competencias y d) recursos indispensables
para desplegar la estrategia didáctica. Es necesario que exponga la duración
total y las fases o momentos de la estrategia.
Creo además pertinente recordar los trabajos de construcción
de la planeación didáctica y la planeación de la evaluación para construir este
apartado.
Antes de continuar expongo unos
puntos tratados en el trabajo de diagnóstico que obtuve en el trabajo de campo
con mis alumnos:
Investigación de campo:
autoconcepto y autoestima.
Este día a mis alumnos
solicité me contestaran algunas preguntas con la finalidad conocer sobre el
tema el autoconcepto y la autoestima, los resultados a continuación comento:
- El
autoconcepto lo tienen y la mejor forma de hacerlo es describiéndose
frecuentemente.
- Para
ellos es importante saberse autoestimados para saber quienes son y lo determinan sabiendo que les gusta y
que no les gusta. Y controlar lo bipolar.
- Al
momento de tener dificultades utilizan sus conocimientos.
- Las
emociones las manejan de manera positiva si se saben controlar y dialogar
- El
proyecto de vida lo tienen y les interesa para tener cosas propias.
- Cuando
toman una decisión toman en cuenta las dificultades a las que se pueden
enfrentar para saber anticipadamente como salvarla.
- Cuando
toman decisiones, se observan antes las consecuencias de los hábitos de
consumo y riesgo para evitar los posibles problemas.
- Cultivan
relaciones positivas con otras personas para conocer mas y relacionarse.
- Pero
cuando utilizan algún medio prefieren el discurso y las tecnologías de
información.
- Cuando
tienen una dificultad sugieren planes de acción tomando en cuenta la
opinión de las demás personas para que se resuelva lo mas pronto posible y
que éste sea adecuado.
Sobre las estrategias que
pueden tener los muchachos comentaron que:
- Para
desarrollar el autoconocimiento es importante hablar y compartir las
experiencias, sintetizando. Por otra parte es importante poner atención a
los problemas que se presente y analizarlos para llegar a una razón de
nuestra toma de decisiones y mi reacción.
- Ante
la presencia de las adicciones es mejor evitarlo y estar informado sobre
las personas y los tipos de sustancias adictivas.
- Una
estrategia para que mejor me comprendan será hablar con un adecuado
comprensivo y contar con información relevante. Además expresar los
sentimientos.
- Para
que los demás se sientan respetados y tomados en cuenta es necesario
escuchar y dejar que libremente se expresen las personas sin
interrumpirlos.
Con los puntos anteriores es un inicio para inicio del diseño de las estrategias
didácticas
Evaluación y seguimiento del desarrollo de competencias.
En este documento
deseo explicar la forma como realicé la planeación de la evaluación de los
aprendizajes apoyado en la tabla de especificaciones para evaluar una
competencia.
Antes del llenado me ubiqué en una materia que imparto
llamada Aprendiendo a Ser, cuya competencia final es que el alumno se reconozca
y valore a sí mismo como una persona íntegra y congruente, que busca un estilo
de vida saludable así como su crecimiento personal a través de relaciones humanas
positivas.
El bloque
seleccionado fue el número tres llamado
Mis relaciones humanas, en la que se refuerza el desarrollo de las habilidades que le permitan al alumno
favorecer su interacción social, así como identificar aquellos aspectos que
pueden obstaculizarla.
La sesión escogida
para planear fue la 19 : Favoreciendo la interacción social.
Las competencias generales son: Privilegia
el dialogo, como mecanismo para la solución de conflictos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar
individual y el interés general de la sociedad.
En resultado es El
saber es Negociar.
Explicaré el
seguimiento del primer momento llamado inicial o diagnóstica en la que se
reconoce la diversidad del entorno, el profesor utiliza la observación con un
instrumento llamado lista de cotejo para descubrir el posicionamiento del
alumno en la situación problema, en la que toma como criterio el desempeño:
sistematización, el aprovechamiento de los recursos, la eficiencia y la
eficacia, los indicadores de desempeño entonces son el aprovechamiento del
tiempo, la autonomía y la eficiencia de actuación ,ésta parte el profesor ha
situado a los alumnos en el tema definiendo “Negociar” y sus elementos,
así como ha dejado que los alumnos
expresen sus conocimientos en base a las preguntas abierta que él les realiza,
este apartado lo ponderó en un 40%.
En el segundo
momento, de proceso o formativo, el profesor trata de retroalimentar, y para
ello les entrega a los jóvenes un estudio de caso, usando como
método un estudio de caso y como instrumento una prueba de desempeño,
los parámetros serán la declaración de conceptos, las evidencias y experiencias
comunicadas durante el trabajo de equipo, el criterio de evaluación de logro es la pertinencia e innovación del trabajo. El indicador es
procedimental cognitivo, y el producto con una ponderación del 40% será el
acuerdo logrado en la situación hipotética.
En el tercer momento
llamado final o sumativo se identificará
el logro del estudio del caso simulado, apoyado en la guía de observación,
usando el parámetro la valoración multifactorial. El criterio de evaluación
será de producto: claridad, funcionalidad, coherencia y viabilidad. El
indicador será de actitud: organización, presentación y creatividad, siendo su
producto el apoyo al consenso, el lenguaje utilizado.
Entonces
el utilizar el formato llamado Tabla de especificaciones para evaluar, me
ayudará a visualizar el camino a evaluar mi trabajo y observar el camino de
construcción del aprendizaje de mis alumnos como una forma previsora
Resumen al documento llamado Propuesta teórica de
evaluación en la Educación Basada en Competencias.
Autores: Ana María
Gutiérrez Nava, Guillermina Castañeda Solís.
La evaluación en la
educación basada en competencias tienen un
enfoque constructivista, la actividad educativa precisa que se realice
durante todo el proceso de construcción
que desarrollan los alumnos de manera progresiva.
El proceso de
análisis e interpretación que se realiza de manera formativa, integral y participativa que retroalimenta, determina la
calidad académica del profesor y del participante.
La evaluación del
aprendizaje debe reunir e interpretar suficientes evidencias de la calidad del
desempeño del alumno, incluir la evaluación de acciones docentes como la
planeación, de instrucción, sistema de evaluación y los factores contextuales.
La evaluación de los
componentes de la competencia: conocimientos declarativos (semánticos),
procedimientos y actitudinales.
La evaluación de
componentes declarativos, del recuerdo literal exige definición intensiva del
concepto o la exposición de temas (interpretación, explicación organizada),
usando resúmenes, desarrollando monografías, ensayos y categorización,
organización de información conceptual.
La evaluación de
componentes procedimentales individuales con intermediación del tutor quien debe tener bien claros los criterios de estimación del procedimiento
y evaluarse de forma cualitativa usando las
guías de verificación (listas de cotejo), escalas, auxiliares de la observación
directa, la entrevista, valorando la ejecución de operaciones, la precisión, la
transferencia a otro contexto.
Propósito de la
evaluación es obtener información, retroalimentar el proceso e informar al
alumno de su propio progreso. Medina y Verdejo menciona estos mismos pero
adiciona algunos otros que mencionare por ejemplo: determinar las necesidades del alumno, pronosticar,
descubrir motivaciones, asignar notas entre otros, pero la que me parece muy
importante es ayudar al estudiante a
conocer diferentes aspectos de su desarrollo intelectual, personal y social.
Los momentos de la
evaluación:
La evaluación inicial
o diagnóstica, permite reconocer diversidad en el aula y adaptar estrategias.
La evaluación
formativa o de proceso, retroalimenta, permite mejorar y orientar el proceso.
La evaluación final o
sumativa identifica el logro, ajustado al saber, saber hacer y saber ser.
Si la evaluación
procede de la autoevaluación
ayuda a crear una percepción de
sí, autorregularse, apoya a la responsabilidad, a realizar un autoexamen y
desarrollo de la capacidad crítica.
El utilizar la
coevaluación es una forma de evaluarse entre pares que se retroalimentan, orientan la postura,
clarifica el desempeño.
Al usar la
heteroevaluación, se apoya la participación de otros para observar el logro y
ser coherente, emprender un reto.
Las características
de la evaluación entonces es procesal, cualitativa, integral, permanente,
continua, incluyente y participativa, contextualizada, cuyos puntos fueron
tratados en el texto y se explican durante este resumen
