Fuente:
CAPITHUM.COM\MOODLE_CAPITHUM\
Curso
Diseño
de cursos de capacitación para ser impartidos mediante internet. EC0050
Introducción
Modelo
de competencia:
Transformar
estratégicamente el capital humano para la competitividad alineado a la oferta
educativa que requieren los sectores productivos y gobierno.
CONOCER:
Consejo DE Normalización y calificación de competencia laboral, paraestatal,
sector de la Secretaría de Educación Pública. Fideicomiso del sistema
normalizado de competencia laboral y sistema de calificación en competencia
laboral, incluye representantes empresariales y gobierno.
Diseño
de los estándares de competencia.
CONOCER
alienta y promueve comités de gestión de competencia que identifica funciones
susceptibles de estandarizar, de producción, técnicas de competencia laboral,
participa también representantes de lo educativo.
CONOCER, no
crea los estándares, está al pendiente de los estados elaborados que se apeguen
a estructuras, lenguaje y presentación para que se identifiquen los elementos
comunes y establecer su nivel de complejidad: Complejidad laboral, estándar de
competencia.
La
competencia laboral, es un conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que requiere una persona para realizar actividades en el
mercado de trabajo, independientemente de la forma en que hayan sido
adquiridos.
Estándar
de competencia: documento oficial aplicable en toda la rúbrica
mexicana, que sirve como referente para evaluar y certificar la competencia
laboral de las personas y que describe en términos de resultados el conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que requiere una persona para
realizar actividades en el mercado de trabajo con alto nivel de desempeño.
ECOO50
tiene tres apartados:
·
I.- Datos Generales
·
II.- Perfil de la NTCL
·
III.- Estándar de la competencia de la unidad.
¿De
qué se tratarán los temas?
·
1.- Teorías del aprendizaje
·
2.- Principios básicos de la Andragogía
·
3.- Plan General del curso:
o
Evaluaciones
o
Contenidos de los temas
o
Subtemas del curso
I.-
Datos Generales:
Contiene
la información relacionada con el estándar: código, nombre, propósito,
información del comité desarrollador, nivel de competencia, ocupaciones
relacionadas y su clasificación.
II.-
Perfil de NTCL:
Explica
la composición de los contenidos del estándar, los cuales están divididos en
una unidad que contiene tres elementos:
·
a.- Planear el curso de capacitación para ser
impartido por internet.
·
b.- Desarrollar contenidos de cursos de
capacitación para ser impartidos por internet.
·
c.- Diseñar instrumentos de evaluación de curso
de capacitación para ser impartido mediante internet.
Estándar
de competencia de la unidad:
Criterios
de evaluación para cada uno de los elementos mencionados en el perfil de la
NTCL, incluyendo tanto los productos como los conocimientos.
Planeación
de los cursos impartidos mediante internet
Para
comenzar a planear un curso de capacitación es necesario realizar un plan
general del curso con todos sus componentes tal como se lo explica el estándar,
para lo cual se debe conocer:
·
1-. Los principios básicos del aprendizaje
·
2.- Los principios básicos de las teorías de
aprendizaje:
o
Conductismo
o
Cognitivismo
o
Constructivismo
o
Humanismo
Las
teorías del aprendizaje estudian el modo en el que aprendemos, debido a que la
conceptualización del aprendizaje ha variado a lo largo del tiempo. La forma de
estudiarlo también, resultado de los diferentes enfoques psicológicos.
El
Conductismo:
El
desarrollo del conductismo comienza con los intentos de Wundt de crear una
psicología experimental que estudiará la conciencia a través de la
introspección, pero nace cuando Watson rechaza la conciencia como objeto de
estudio y la introspección como el método, él propone una psicología
científica.
El
conductismo es una corriente de la psicología que estudia de modo objetivo la
conducta medible y observable en términos de estímulos y respuestas.
El
cognitivismo:
A
diferencia del conductismo, se interesa por el estudio del proceso de
decodificación y adquisición de conocimientos a largo plazo, prestando especial
atención a los procesos mentales tales como la atención, la percepción, la
memoria, la inteligencia, el lenguaje, y el pensamiento.
El
principal autor de esta teoría es Jean Piaget, quien propone que los
conocimientos y experiencias previas están organizadas en esquemas que son toda
acción física u operaciones mentales, cuya reorganización constituye el
desarrollo. Esto sucede gracias a la asimilación, el cambio de información de modo
que se ajuste a los esquemas actuales; y acomodación, el cambio de los esquemas
de modo que se adapta a la información.
De
modo que cognitivamente, todos los sujetos son activos y siempre que exista un
facilitador que sea capaz de determinar la predisposición al aprendizaje,
mediante la evaluación de las estructuras mentales con las que cuenta y cuáles
estructuras se pueden modificar o crear después, el aprendizaje serpa a través
de las conexiones mentales que guían el pensamiento y las acciones.
Estructuras
cognitivas:
Una
estructura cognitiva puede ser entendida como un proceso empleado para ser
capaces de entender la información recibida del medio ambiente.
La
organización de la información en esquemas mentales en constante cambio a
través del equilibrio y desequilibrio.
Asimilación
y acomodación:
La
asimilación y acomodación juegan un papel muy importante en el proceso de
equilibrio y desequilibrio ya que son los principales responsables de los
cambios, tanto en la información, como en los esquemas mentales.
La
asimilación es la encargada de ajustar la información nueva de modo que encaje
en los esquemas mentales preexistentes.
La
acomodación es la encargada de ajustar los esquemas mentales de modo que se
ajusten a la nueva información.
Las
estructuras mentales están en constante cambio y pueden seguir reforzando los
conocimientos en las siguientes actividades.
Recapitulando:
Para
el cognitivismo el papel del aprendiz es activo cognitivamente, mientras que el
instructor se encarga de facilitar el procedimiento enseñándoles a pensar y por
ente a actuar, se utiliza la evaluación previa para determinar la
predisposición del aprendizaje y la retroalimentación para guiar las conexiones
mentales y se crean ambientes que estimulan dichas conexiones.
E constructivismo:
Centra
el estudio del aprendizaje en la creación de significados mediante experiencias
ya que el sujeto constituye el significado, filtrando toda la información, no
solo incorporando la información del ambiente o reaccionando a él. El principal
exponente de esta teoría es Vygotsky, quien destaca la relación entre e sujeto
y la sociedad, puesto que los patrones de pensamiento no se deben a procesos
inherentes al humano, sino a la transmisión de conocimientos entre los
integrantes de la sociedad, en un proceso de mutua transformación, utilizando
instrumentos a s que llaman mediadores, que pueden ser herramientas (cosas
físicas, tales como material ocupado p un profesor), o signos (como el
lenguaje).
Uno de
los aspectos más relevantes de la teoría de Vygotsky es la concepción de la
zona de desarrollo próximo (ZDP), que representa la brecha entre lo que el
sujeto es capaz de hacer por cuenta propia, nivel evolutivo real y lo que es
capaza de hacer con ayuda de alguien con mayor experiencia, nivel de desarrollo
potencial.
Un
ejemplo en el que se pueden notar los elementos de esta teoría de aprendizaje
es el siguiente: Cuando un niño no sabe cuántos días tienen los meses y un
adulto le enseña a contar los meses con su nudillo diciéndole que los meses que
caigan sobre los nudillos tienen 31 días y los que caigan en los espacios ente ellos
tienen 30 con excepción de febrero que sólo tiene 28 o 29. En la interacción se
nota la mediación entre el niño y la información que desea aprender, donde los
adultos actúan como mediadores y los nudillos como herramienta.
Una historieta
actúa como herramienta para que el alumno pueda aprenderse los acontecimientos
y personajes históricos.
El
juego llamado castillo de la memoria actúa como símbolo para que una persona
pueda aprenderse los nombres de sus compañeros de trabajo, de su jefe y del
personal a su cargo.
La
zona de desarrollo próximo es lo que puede hacer con ayuda de otras personas,
ya sea algún superior o un par de mayor experiencia.
Humanismo:
Surge
como un esfuerzo por desarrollar la psicología como el estudio de la persona
sin fragmentarla.
Desarrollada
por pensadores como Carl Rogers, Abraham Maslow, Alfred Adler, Erick Fromm,
entre otros.
Las
teorías humanistas son muy diversas, sin embargo, tienen en común la
visualización del humano como un ser indivisible, el cual percibe sus experiencias
como una realidad propia.
Maslow:
enfoca su estudio a las necesidades humanas, jerarquizarles en 5 niveles, los
cuales deben cumplirse en orden:
o
Fisiológicas (Respirar, alimentarse, descansar)
o
Seguridad:
Física, empleo, salud
o
Sociales: Amistad, afecto, intimidad sexual
o
Estima: Confianza, respeto, éxito
o
Autorrealización: Moralidad, creatividad,
aceptación de hechos, etc.
Maslow
propone que las personas actúan únicamente para satisfacer dichas necesidades y
que no es probable satisfacer una necesidad de orden superior si una de orden
inferior sigue insatisfecha.
Modelos
de Diseño instruccional (DI)
Entre
los principios de estos modelos se encuentran:
o
Metodología experiencial: es una percepción
plena de la vivencia personal como herramienta para el cambio
o
Carácter sistemático: refiere la interacción
entre el pasado y el presente.
o
Direccionalidad positiva: Consiste en generar
un marco interpretativo para las vivencias y potencias su uso de los recursos
personales.
o
Fiscalización en el cambio: a través de
preguntas de autorreflexión profunda
o
Auto congruencia: entre la conducta y sí mismo.
Las actividades
didácticas deben ser diseñadas de acuerdo a los modelos (DI), Estos modelos
tienen variaciones de acuerdo a la teoría del aprendizaje en las que están
basados:
o
Conductismo
o
Cognitivismo
o
Construccionismo
o
Humanismo
Sin embargo,
no importa en qué teoría del aprendizaje estén basados los módulos (DI), tienen
en común en sus procedimientos la activación de la atención y los conocimientos
previos, la selección y adecuación del ambiente de aprendizaje, el enfoque del
aprendiz hacia los objetivos de aprendizaje, el desarrollo de las actividades
didácticas y materiales de acuerdo al enfoque didáctico, la evaluación y la
retroalimentación.
Los
modelos DI, más conocidos son ASSURE, ADDIE, GAGNÉ, JONASSEN,
GAGNE Y BRIGGS.
Los
modelos DI, basados en el conductismo comparten muchas características con los
modelos basados de otras teorías, puesto que el conductismo fue uno de los
pioneros en el diseño instruccional. Estos modelos están caracterizados
principalmente por la fuerte asociación estímulo respuesta, mediante la
práctica de una nueva secuencia de pasos que van de lo más sencillo a los más
complejo, generalmente comienza con una evaluación previa que determinará en
qué punto se debe comenzar con las instrucciones.
El
modelo conductista siempre toma en cuenta los objetivos generales y
específicos, enfocándose en conseguir resultados medibles.
Los
modelos DI que se fundamenta en esta teoría cognitivista tiene en común con lo conductuales la
retroalimentación (refuerzo), y la evaluación previa, sin embargo, tienen una
función diferente, la evaluación determina la predisposición al aprendizaje
mientras que la retroalimentación se hace con el objetivo de guiar las
conexiones mentales, además busca la creación de ambientes que estimulan dichas
conexiones mentales entre la información nueva y los esquemas ya adquiridos y atiendan la comprensión del proceso mental
del aprendizaje, haciendo énfasis en la participación conjuntamente activa del
aprendizaje.
El
aprendiz es activo, mientras que el instructor se encarga de facilitar el procedimiento,
enseñándoles a pensar y a entender para actuar.
Los
modelos DI basados en las teorías constructivistas enfatizan el papel activo
del aprendiz y lo responsabilizan del aprendizaje propio ya que el conocimiento
es construido a partir de su experiencia, por lo que sitúa las tareas en
conocimientos reales.
Los
modelos constructivistas hacen uso de la presentación de perspectivas
constructivistas, hacen uso de la presentación de perspectivas múltiples,
negociaciones sociales. El aprendiz busca selecciona e incorpora el aprendizaje
significativo a sus conocimientos, creencias y motivaciones previas.
La
instrucción solo busca mostrar el aprendiz como construir conocimientos nuevos
y el instructor actúa como mediador.
Los
modelos DI fundamentados en el humanismo toma la conducta como solo
influenciable por el aprendizaje n caso de que el sujeto lo descubra e
incorpore por su cuenta. Para que esto sea posible debe ser significativo y
relevante personalmente ya que los individuos son libres, autónomos y tienen el
control y la responsabilidad sobre la naturaleza y dirección del aprendizaje
(izquierdo e Inciarte 2005), De acuerdo a esta teoría el papel del instructor
es más bien de facilitador del desarrollo, solo ayuda al aprendiz hacia el autoconocimiento.
Pasos
a seguir por los modelos DI:
|
GAGNE |
ASSURE |
ADDIE |
|
Llamar
la atención |
(A) Análisis
del aprendiz |
(A) Análisis
del aprendiz |
|
Aclarar
el objetivo |
(S)
Determinar objetivos |
(D)Diseño
del programa |
|
Recordar
el conocimiento y habilidades previas |
(S)
Seleccionar el material, estrategias, tecnología, medios y actividades |
(D)
Desarrollo del contenido y material |
|
Presentar
un estímulo |
Uso
del material |
(I)
Implementación, acción formativa |
|
Orientar
el aprendizaje |
Requerir
la participación del estudiante |
(E)
Evaluación formativa de cada una de las fases |
|
Incitar
la respuesta |
Evaluar
los resultados |
|
|
Proveer
retroalimentación |
|
|
|
Evaluación |
|
|
|
Generalización
de la conducta |
|
|
|
|
|
|
|
Considera
fuerte Estimulo –Respuesta y el procesamiento de la información |
|
|
Principios
básicos de la andragogía
Al
conjunto de principios que fundamentan el aprendizaje de adultos se le denomina
como andragogía, término concurrente en 1833, por Alexander Kapp, para nombrar
el modelo de educación utilizado por platón.
Posteriormente
fue ampliamente aceptado como el acercamiento hacia la enseñanza para aquel
sector de la población que ya ha pasado por la adolescencia.
A
diferencia de la pedagogía, la cual es la educación convencional a niños, la
andragogía, hace énfasis en el aprendiz quien tiene una historia previa de
aprendizaje y de estrategias de aprendizaje, además de ser ésta autónoma con
capacidad de elegir responsablemente sus decisiones previendo sus consecuencias
y posibles efectos, también de partir de experiencias previas para construir
sus conocimientos, define sus propios objetivos, metas y caminos para
alcanzarlos.
De
modo que la andragogía toma en cuenta las diferentes soluciones de aprendizaje
en la que se puede encontrar el adulto, sus características y las facultades
que pueden presentarse al aprender.
Situaciones
de aprendizaje del adulto:
Es la
conjunción de todas las posibilidades enseñantes estructuradas en un ambiente
que haga posible un aprendizaje determinado.
o
a.- Estudio de casos: requiere hábitos de
aprendizaje tales como técnicas de estudio independientes, de lectura rápida y
comprensible, de organización y distribución del tiempo.
o
b.- Estudio con compañeros en grupos de
trabajo: permite superar el problema de la sociedad, mediante técnicas de
dinámicas grupales, se logra la interacción, interés, interrelación, dialogo,
formulación de preguntas, respuestas, la búsqueda conjunta de soluciones.
o
c.- Estudio mediante el uso de los medios
audiovisuales: es necesario contar con centros de apoyo con material para uso
general, tales como medios audiovisuales para facilitar el aprendizaje.
o
d.- Estudio mediante talleres o residencias: El
aprendizaje debe contemplar, llevar a cabo actividades, prácticas que permitan
la aplicación de los conocimientos adquiridos y experimentos en laboratorio.
Plan
general:
El
plan general guía las actividades de acuerdo a las necesidades del cliente que
solicita el curso y los objetivos planteados presentando los elementos del
curso de manera secuencial de acuerdo al perfil del participante, el calendario
por medio de la conectividad.
El
plan general del curso incluye:
Nombre
del curso
Modalidad
del curso: que es el conjunto de procedimientos posibles, arreglos
para llevar a cabo el proceso educativo: en línea, presencial o mixta.
Enfoque
didáctico: Teoría que fundamenta el curso, que rige el diseño del
curso y depende de los contenidos a manejar, perfil y requerimientos de
formación.
Requisitos
humanos y materiales: Participantes y tutores, herramientas como
proyectores, computadoras, cuadernos, etc., mínimos necesarios para llevar a
cabo la totalidad del curso.
Número
de usuarios por tutor: cantidad máxima y mínima de participantes por
tutor para lograr de manera eficaz el objetivo.
Número
de tutores expertos en el contenido
Número
de expertos en la tecnología
Tiempo
de respuesta de tutores (horarios y fechas) especifica las fechas
en las que los participantes deberán contar con su tutor y las respuestas.
Nombre
del diseñador:
Requisitos
del cliente: identificar las necesidades de capacitación de
la organización interesada en ofreceré el curso
Papel
del participante
Requisitos
de ingreso: condiciones mínimas que los participantes deben cumplir
para poder ingresar, como la edad, estudios, conocimientos previos, habilidades,
tecnologías, etc.
Requisitos
de infraestructura: especifica todo software, conectividad e
internet necesarios para tomar el curso.
Tiempo
calendario en línea: es la planeación de actividades del curso a
través de su duración indicando los días en los que se llevará a cabo por día y
en total.
Tiempo
promedio en línea: Cantidad de tiempo que es necesario
permanecer en línea, para la realización de las diferentes actividades del
curso.
Tiempo
de realización de las actividades
Temario
con elementos del curso de manera secuencial y lógica.
Objetivo
General: indican la conducta producto meta de la totalidad del
curso.
Objetivos
específicos y particulares
Actividades
y evaluaciones planteadas: identificar y describir a cada una de las teorías a
realizar para el cumplimiento de los objetivos.
Forma
de acreditación: forma como se valuará el progreso del participante, como los
lineamientos y requisitos necesarios para acreditar que el participante
adquirió la competencia planteada en el objetivo.
Objetivos
generales:
Indican
la competencia meta a alcanzar en la totalidad del curso:
Objetivos
particulares y específicos por su parte puntualizar las características de los
cambios esperados, indicando con precisión lo que se espera como aprendizaje en
cada tema y subtema del curso.
Debe:
o
Describir los resultados, no tareas o
actividades
o
Centrarse en el comportamiento a alcanzar por
los aprendices, con lo que deben hacer, no del tema o materia a tratar
o
Hacer referencia a un resultado único, no usar
más de un verbo
o
Ser medible, utilizar verbos en acción
o
especificar las condiciones de la operación,
indicar las circunstancias.
o
Medios bajo los cuales se desarrollarán las
actividades del aprendizaje
o
Ser congruente y pertinente con el perfil del
participante.
Los
objetivos deber hacer referencia a un nivel de ejecución de la taxonomía de
acuerdo a los que se espera sea capaz de hacer el participante. Existen
diferentes clasificaciones de verbos a utilizar de modo que concuerde con el
objetivo, con la acción deseada para lo que se suele aplicar la taxonomía de
Bloom, la cual define los niveles de ejecución que aumentan la complejidad.
Evaluaciones:
Las
evaluaciones y acreditación dl curso establecen las formas en las que se
valuará el progreso del participante, así como los lineamientos y requisitos
necesarios para determinar que el participante ha adquirido el nivel de
competencia planteado en los objetivos del curso.
La
evaluación es la etapa del proceso educativo, donde se obtiene la información
pertinente, valida y confiable para ponderar los resultados de aprendizaje
previstos. Cada evaluación debe ser congruente con objetivos, temas, y
subtemas. Existen 4 tipos de evaluaciones que deben tomarse en cuenta:
o
La evaluación diagnóstica
o
La formativa
o
La sumaria
o
La satisfacción del cliente
Mientras
que la medición es la parte del proceso de evaluación que consiste en obtener
una expresión numérica que permita hacer comparaciones con un patrón
determinado.
El
diseño de la evaluación diagnóstica, formativa, sumaria y satisfacción del
curso
La
evaluación debe cumplir con los criterios de confiabilidad y validez, para
garantizar que se mide lo que se desea medir con la prueba.
La
confiabilidad se refiere a la totalidad con la que es timada una medición, la
precisión del instrumento, es decir, la confiabilidad es la ausencia de errores
al realizar la medición usando un instrumento.
Para
conocer la confiabilidad de una medida se hace unos de la estabilidad de la
medida, es decir, que la medición tonada con un instrumento no cambie los
resultados involucrados, y de la consistencia interne del instrumento de
evaluación, es decir, que quienes obtengan un puntaje alto en una evaluación
que mide un atributo, obtengan una puntuación alta en los reactivos de medición
de dicho atributo.
La
validez por tanto se refiere al grado en que un instrumento de medición mide
aquello que s e propone medir y se determina en la medida en que un instrumento
de evaluación evalúa aspectos que representan, única y directamente los
componentes establecidos en el curso de capacitación, es decir, que el
contenido a medir este representado en los reactivos utilizados.
No
confiable, no válido: Los resultados obtenidos no similares, aunque las
condiciones lo sean y no mide los que se propone medir.
Confiable
no válido: los resultados obtenidos con el instrumento serán similares siempre
que las condiciones sean similares, pero no miden lo que se propone medir.
Válido
no confiable: mide lo que se propone medir, para los resultados no siempre
serás similares, aunque las condiciones lo sean.
Confiable
y válido: los resultados obtenidos con el instrumento son similares, supone que
las condiciones sean similares y mide lo que se propone medir.
Otro
de los aspectos más importantes al realizar una evaluación es la
retroalimentación ya que a través de ella s e pueden controlar los resultados
futuros de las evaluaciones. Al se runa visualización de los resultados puede
mejorar el desempeño si se hace notar al aprendiz los errores cometidos y como
mejorarlos, y mantener los resultados específicos al mostrarle los aciertos, de
modo que se desenvuelvan con mayor autonomía en su proceso de aprendizaje.
La
retroalimentación debe estar referida a una habilidad o conocimiento
específico, además del proporcionar un modelo a seguir.
El participante
debe tener claro en qué momento se realizará la retroalimentación.
La
evaluación diagnóstica identifica el nivel de competencia del
participante previo al inicio del curso, puede realizarse a través de
cuestionarios y entrevistas.
La
evaluación formativa, se realiza durante el curso con el propósito
de obtener información que permita identificar áreas de oportunidad, puede
llevarse a cabo con métodos objetivos o no objetivos, como debates,
discusiones, exposiciones, etc.
La
evaluación sumativa, establece el balance de los resultados de
aprendizaje del participante, conlleva a una calificación final, además de
hacerlo mediante un examen final, puede integrar las evaluaciones previamente
realizadas.
La
evaluación de satisfacción del curso permite conocer la opinión del
participante sobre el diseño y desarrollo del curso tanto de sus contenidos
como componentes y herramientas usadas. Es una encuesta que muestra en qué
medida se cumplen las expectativas del aprendiz sobre el curso.
Clasificación
o agrupamiento: se presenta un listado de conceptos
relacionados, fenómenos, hechos o procedimientos a los cuales deberán ser
catalogados por el participante en grupos en cuanto a un criterio.
Relación
de columnas: consiste en dos columnas contenidos distintos
que el evaluador debe enlazar de acuerdo a su criterio específico.
Ordenación
o reorganización: listado de componentes de un acontecimiento,
procedimiento o principio, que, de acuerdo con un criterio específico de un
problema planteado, el evaluador deberá organizar.
Casos: Se
plantea una situación concreta en un contexto similar al que el participante
podrá enfrentar en la realidad, debe contener información relacionada al
problema, el evaluado deberá dar una respuesta alguna pregunta o plantear una
solución a la situación.
Opción
múltiple: Enfatiza el conocimiento más que la memoria, se formula
una pregunta enunciado, inconcluso y al menos tres posibilidades de respuesta de
las cuales una es correcta solamente.
Falso
y verdadero: Enfatiza el conocimiento, que la memoria, se
formal una pregunta o enunciado inconcluso y al menos tres posibilidades de
respuesta de las cuales solo una es correcta.
Sumario:
o
La evaluación es un proceso continuo, dinámico
y sistemático.
o
La evaluación es una etapa del proceso
educativo
o
La evaluación tiene como finalidad comprobar en
qué medida el participante ha logrado los objetivos propuestos.
o
La evaluación es un proceso de recolección de
la información, análisis de la información y la interpretación de la
información.
o
La confiabilidad de los datos es a través del
tiempo
o
La validez garantiza que los contenidos
considerados en la evaluación sean suficientes, que se consideren todos los
contenidos que se buscan evaluar.
Parte
3.- Contenidos de los temas y subtemas desarrollados
Modalidades
de los cursos, se refiere a la forma específica en la que se entrega un
servicio educativo en cuanto al procedimiento y apoyo didáctico.
La
modalidad de un curso puede ser en línea con o sin tutor, presencial o mixto
con actividades presenciales y en línea, etc.
E
learning: se refiere a la educación a distancia, realizada mediante
el internet, por lo que permite alcanzar a una mayor población, quienes además
pueden aprender a un ritmo propio. Combina diferentes herramientas, tanto
visuales, como audiovisuales.
M
learning: es el proceso de enseñanza aprendizaje que se lleva a
cabo mediante dispositivos móviles con teléfonos, celulares y tablets.
B
learning: proceso de enseñanza aprendizaje que hace uso tanto de
medios en línea como móviles, así como medios físicos. En la educación
semipresencial las actividades a realizar deberán ser al menos 25% en línea y
25% presenciales.
U
learnig: Ubicuos learning, se refiere al aprendizaje que se
produce en cualquier lugar y momento, interactuando con pares y personas con
oportunidades estructuradas que provienen de diversas fuentes, con mayor
interacción en las actividades e interacciones diarias.
A lo
largo de la planeación se debe tomar en cuenta la plataforma o plataformas a través
de las cuales se impartirá el curso de manera que la modalidad y actividades se
adapten a las herramientas disponibles en la plataforma.
Plataformas:
Las
plataformas virtuales educativas ofrecen situaciones en línea para poder llevar
a cabo diversas actividades con fines formativas a través de internet.
Existen
distintos tipos de plataformas que operan de manera diferenciada por lo que se
puede clasificar de acuerdo al arreglo de actividades en línea, presenciales, a
participación de un tutor y sus funciones en caso de haber:
o
Es autogestivo o de aprendizaje autónomo
o
Es en línea tutorada
o
En línea con soporte virtual
o
En línea con soporte presencial
El
desarrollo del contenido, tanto de los temas y subtemas como las actividades didácticas,
debe tener una relación lógica y coherente con los objetivos o resultados de
aprendizaje, tomados en cuenta los requisitos del cliente, así como el perfil de
los participantes.
·
a.- En línea autogestiva o de aprendizaje
autónomo: el contenido está en línea y el participante es quien toma decisiones
sobre el orden y tiempo de consulta de los contenidos, el ejemplo común son los
MOOC´S.
·
C.- En línea con soporte virtual: Los
contenidos del curso se consultan en línea y además se cuenta con un tutor que
estructura el contenido del curso al cual se le contacta por medio de
diferentes herramientas de comunicación en Internet.
·
d.- En línea con soporte presencial: el
desarrollo del contenido totales, temas y subtemas, como las actividades didácticas,
debe tener una relación lógica, coherente con los objetivos o resultados de
aprendizaje tomando en cuenta los requisitos del cliente, así como el perfil de
los participantes.
·
d.- La línea tutorada: El contenido del curso
está en línea, existe un tutor que puede tener diferentes funciones de acuerdo
al tipo de plataforma que se utiliza:
·
Sistema de gestión de aprendizaje (LMS learning
Management sistem), enfocado a la información del contenido.
·
Sistema de gestión de contenidos (LCMS: Learning content Management sistema),
enfocado en la interacción entre los participantes ya que permite modificar el
contenido de acuerdo a la colaboración de los usuarios.
·
Sistema de manejo de actividades de aprendizaje
(LAMS: Learning Activity Management Sistem), enfocado en el desarrollo de las actividades
de aprendizaje.
·
Sistema de manejo de evaluación del aprendizaje
(LEMS: Learning Evaluation Management Sistem), enfocado en la evaluación del
aprendizaje.
Actividades
didácticas
Las
actividades didácticas deben desarrollar y reforzar los aprendizajes esperado
de acuerdo a los objetivos, siguiendo los puntos del diseño institucional,
indicando los recursos necesarios para levar a cabo, especificando el tiempo y
forma de entrega, así como la forma y parámetros de la evaluación.
Además
de los modelos institucionales en el desarrollo de los contenidos del curso, se
debe tomar en cuenta , también los estilos de aprendizaje de los participantes,
que son los diferentes formas en que cada persona concibe e interactúa con el
entorno en el proceso de enseñanza aprendizaje, estas formas de interacción
tienden a ser estables y capaces de ser
mejorados, cuando se conoce el estilo del aprendizaje de un aprendiz y se
interactúa con el modo que se ajusta el estilo aprenderá con mayor efectividad.
Estas
diversas formas de clasificación de loes estilos de aprendizaje, tales como el
modelo de Gregore, modelo Elder Silverman, DUNN DUNN, sin embargo, existen
teorías que cuentan con una mejor aceptación y difusión como el modelo
sensorial o VARK, la propuesta de Kolb.
·
El modelo VARK: el modelo sensorial propone
diferencias en el estilo de aprendizaje: Visual, auditivo, Kinestésico o lectoescritura
(reed write), o VARK, por sus siglas en inglés.
·
V: Visual, aprenden de mejor manera mediante el
uso de gráficos, tablas, cuadros, mapas, diagramas, símbolos.
·
A: Auditivo: aprende más efectivamente al
escuchar la información, ya sea por medio de audios, debates, argumentaciones o
conversaciones.
·
R: Lecto escritura, tienen como preferencia {la
información de forma de escritos, libros, textos, artículos, notas o ensayos.
·
K: Kinestésico, hace uso de las experiencias prácticas,
ya sea en demostraciones, juegos de roles, actividades prácticas, ejemplos
reales o casos simulados.
Modelo
de Kolb
Supone
que aquello que se requiere para aprender debe ser procesado partiendo de la
experiencia directa y concreta, así como la experiencia abstracta transformándole
en conocimiento solo si se reflexiona acerca de ellos, o so su experiencia con la
información de manera activa a través de 4 pasos: experiencia concreta,
observación, conceptualización, experiencia activa.
De acuerdo
con Kolb un participante se especializa en un o máximo dos de estas fases,
durante su proceso de aprendizaje, por lo que se puede diferenciar entre los
aprendizajes de acuerdo a aquella fase en la que prefieran trabajar, ya sea
divergentes, convergentes, asimiladores o acomodadores.
Experiencia
concreta:
Acomodador:
acepta retos, empático, abierto, comprometido
Divergente:
Sociable, genera ideas, empático, abierto, intuitivo.
Por
experiencia Activa:
Convergente:
poso sociable, analítico, hermético, deductivo, poco empático.
Observación
reflexiva:
Asimilador:
poco empático, hermético, investigador, poco sociable, genera modelos.
Participantes
acomodadores:
Están
enfocados en la experiencia concreta y experimentación activa, lo que los hace
adaptables, intuitivos, sociables.
Participante
asimilador: usan mayormente la conceptualización y la observación, así que
tienden a basarse en modelos abstractos y no tienen interés por la aplicación
práctica.
Participante
divergente: son aquellos que se basan en las experiencias concretas y la observación,
por lo que tienden a tener habilidades imaginativas, y son emocionales.
Participantes
convergentes: se enfocan a la conceptualización y experimentación activa, de
modo que son deductivos y prácticos.
Herramientas
de comunicación disponibles al desarrollar las actividades didácticas
El
medio que se elija para la impartición del curso se le conoce como aula
virtual, ésta debe ser interactiva y permitir la comunicación, la aplicación
del conocimiento, la evaluación y el manejo de clase, para lo que existen
diferentes herramientas a usar para el desarrollo del curso en línea y su
contenido, el uso de ellos dependerá de las características del contenido, de
las actividades didácticas, así como el perfil del curso.
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Chat: herramienta de comunicación digital
instantánea en línea entre dos o más usuarios mediante el intercambio de
textos.
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Video Chat: herramienta de comunicación digital
instantánea en línea ente dos usuarios de forma visual auditiva.
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Video conferencia: canal de comunicación en línea
que consiste en la transmisión de audio y video entre un grupo de personas.
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Whats APP: aplicación del chat digital
principalmente para dispositivos móviles que permite el intercambio de textos y
archivos (texto, audio, video) así como la realización tanto de audio chat,
como video chat, el whats app hace uso de la red de teléfono móvil para brindar
servicios.
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Hangouts: aplicación de chat digital
multidispositivo que permite el intercambio de textos, así como la realización
tanto de audio chat como video chat y video conferencia.
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Skay pe: software de comunicación y
colaboración que permite el intercambio de textos, así como la realización
tanto de audio chat como video chat, video conferencia, además de realizar llamadas
o enviar mensajes de texto a números telefónicos.
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Webinar: Video conferencia realizado a través
de algún software que permite impartir clases en línea en tiempo real, un
Webinar puede ser guardado para su reproducción posterior.
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Blog: Sitio web de contenido actualizado que se
muestra en orden cronológico en lo que los aprendices pueden o no realizar
comentarios, generando interacción con sus instructores.
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Video Blog: subtipo de blog que consiste de una
galería virtual de medios actualizables, que se muestran en orden cronológico
en la que los participantes pueden o no realizar comentarios, generando interacción
entre los aprendices y el instructor.
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Correo: herramienta de comunicación en línea
que permite el envío de textos, así como de otros documentos en formato
digital, los e-mail, consta de estructura (dirección de correo electrónico)
asunto y mensaje.
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Wikis: página web cuyo contenido puede ser
editado por diferentes usuarios mediante cualquier proveedor, por lo que generalmente
contiene un historial de cambios.
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Foro: herramienta en línea que permite la
discusión de algún tema particular, entre un grupo de personas en la que los
mensajes son registrados.
