jueves, 29 de diciembre de 2022

Integridad académica y prevención del plagio

 

Integridad académica y prevención del plagio

(Documento obtenido del curso en línea de la Universidad Tecnológica de México (UNITEC)).

Medida de prevención del plagio y consecuencias académicas para fomentar una cultura de integridad.

Objetivo: Impacto del plagio, análisis de causas, tipologías, consecuencias y lineamientos para prevenir y fomentar una cultura de calidad.

Integridad académica: el compromiso de los estudiantes, el profesorado y personal ha de demostrar un comportamiento ético y honesto en los valores.

Honestidad: Dar crédito al propietario, utilizar cifras y datos comprobables.

Confianza: Ser transparente al presentar las fuentes de información, fomentar la colaboración y entendimiento mutuo.

Equidad: usar de manera consistente las reglas de citación y referenciado., incluir fuentes de información que reflejen la prospectiva del tema.

Respeto: aceptar comentarios y retroalimentación, reconocer uso correcto y el impacto de las palabras utilizadas.

Responsabilidad: apegarse a las reglas de la institución, tomar un comportamiento enfocado a la honestidad.

Coraje(determinación): mostrar conducta ética en el uso de la información, defender la integridad académica.

Importancia:

-          Generar políticas y estrategias que regulen la vida institucional

-          Promover la realización de tareas de investigación académica bajo parámetros éticos.

-          Promover la generación de estrategias de enseñanza aprendizaje transversales que contribuyan a la formación ética de estudiantes.

 

Plagio: Cuando no se da crédito a las palabras o ideas de otras personas. el plagio afecta la calidad del aprendizaje, evita se desarrollo la capacidad de pensamiento propio.

Prevalencia: grado de conciencia acerca de hábitos y honestidad académica.

Formas y causas del plagio:

-          Clonación: presenta trabajo de otra persona como propio.

-          Mosaico: Copiado de fuentes diversas que encajan bien.

-          Copiado y pegado: incluir amplios textos sin modificarlos.

-          Remix: parafrasear material extraído de varias fuentes.

-          Búsqueda y reemplazo: combinar palabras sin alterar el contenido.

Plagio involuntario: Resultado de omitir comillas o citas de otros autores. Para prevenirlo se debe educar en el uso de buenas prácticas de escritura y elaboración de trabajos, teniendo valores como la honestidad y la integridad.

Deshonestidad académica y el uso de portales y servicios de compraventa de trabajos académicos.

Consecuencias del plagio:

-          A nivel personal: sanciones académicas

-          A nivel institucional: se daña la creatividad de formación de egresados.

-          A nivel investigación: hasta cumplir penas en prisión.

Consecuencias:

1.- Académicas:

-          Obtener calificación académica reprobatoria

-          Reprobar la materia

-          Ser expulsado de la institución

-          Generar mala reputación entre profesores y estudiantes.

 

2.-Profesionales:

-          Se apropia de ideas, espionaje, revelación de secretos, hasta demandas judiciales por la propiedad intelectual.

3.- Para la sociedad:

-          Afectan los intereses de un país. Las instituciones académicas deben estar comprometidas con el comportamiento ético y la integridad académica de todos los miembros de la comunidad universitaria.

Reglamentación aplicable para la prevención del plagio:

Previene, sanciona la práctica del plagio en el contexto académico por lo que se realiza un Reglamento que contenga el contexto, ideologías y la visión de la institución. (UNITEC)

Preparatoria:

-          Artículo 58: comunicarse por celular

-          Artículo 59: Se presentan trabajos ajenos como propios, calificación cero,

Licenciatura:

-          Artículo 107: se sanciona cuando:

-           1.- Copiando o comunicando con compañeros por el celular u otro

-           2.- presentar trabajos como suyos que sean de otro compañero

-           3.- reportes a superiores, director académico y alumno pierde calificación

-           4.- Copiar, engañar, o plagio de trabajos o uso de cualquier fuente sin citación tendrá cero de calificación.

Posgrado modular:

-          Artículo 66: plagio, perderá la evaluación y será sancionado conforme el reglamento de alumnos, se aplica cero en primera vez, y en la segunda será baja académica.

-          Artículo 109: Consejo académico, se aplicará baja por reincidir en plagio en cualquier propiedad intelectual.

Posgrado en línea:

-          Artículos 56 y 75:

-          1.- amonestación y perdida de calificación

-          2.- amonestar y reprobación

-          3.- baja por reglamento

-          4.- baja académica por reincidencia

Uso ético de la información: Manera correcta de citar en el cuerpo del documento y el modo de referenciar fuentes al final del entregable.

El uso de un estilo de edición y referenciación no solo se convierte en un acto de integridad académica, sino también es una forma de trabajo ético que le acompañará el resto de su vida académica y profesional.

Manejo ético de las fuentes de información

Deben utilizarse correcta y éticamente en la elaboración de cualquier trabajo académico, y para demostrarlo es necesario apegarse en los valores fundamentales de la integridad académica.

Lineamientos y estilo APA (American Psicological Association): que describe un conjunto de lineamientos, reglas y pautas de estilo que agrupan los elementos de la escritura científica y académica para facilitar la comprensión:

-          1.- Determina el nivel de citación y cómo evitar el plagio y autoplagio

-          2.- Reglas de orden estructurado y formato de artículos y trabajos académicos

-          3.- Diferencias para garantizar una comunicación clara y coherente

-          4.- Lineamientos de uso del lenguaje libre de sesgo

-          5.-reglas de referencias que identifican y hagan posible la consulta de cualquier fuente de información citada en el cuerpo del documento

-          6.- Reglas de uso de tablas y gráficos

-          7.- Lineamientos gramaticales para la redacción de documentos científicos y académicos

-          8.- Reglas aplicables a proceso de investigación y publicación de documentos y artículos científicos.

 

Ejemplos APA citado y referenciado

1.- Referenciado y citado de libro:

-          a.- Nombre de autor y apellidos, año, nombre de la obra, número de edición, editorial, liga.

-          b.- Nombre de autor y apellidos, nombre de la obra

-          c.- Nombre de autor y apellidos, nombre de la obra. Edición, liga.

-          d.- identificador de citas: (apellido, año; apellido año), (apellido, año)

2.- referencia y citado de articulo en revista científica:

-          Referencia: nombre, apellido, año, nombre de la obra, nombre de la revista, página, liga

-          Identificador entre paréntesis (autor, año)

-          Identificador cita normativa (autor, año)

3.- Referenciado y citado de publicación de blogs:

-          Referencia: apellido (año, fecha) nombre de la obra, liga

-          Identificador de paréntesis: (apellido, año)

-          Identificador de cita narrativa: (apellido, año)

-          Referencia y citado pagina Web en una organización:

-          Referencia: institución (fecha, año, mes día), nombre de la obra, liga

-          Identificador de cita: (institución, año)

-          Identificador de cita narrativa: institución, (año)

 

Forma de citar y referenciar:

En la elaboración de un trabajo académico es esencial reconocer las fuentes de información que fueron la base para la argumentación y generación de conclusiones. En este sentido quien elabora el trabajo debe ser capaz de citar y referenciar correctamente cada fuente de información utilizada, para ello es necesario comprender la diferencia entre ambos conceptos y como aplicarlos.

En consecuencia, la citación y referenciación adecuada permite a quienes lean o revisen dichos trabajos, conocer, exactamente las fuentes que fueron utilizadas y la manera en que sustentan el trabajo presentado.

Diferencia entre cita y referencia:

Sirven para da crédito a los autores de las fuentes de información consultadas:

-          1.- Paráfrasis: expresión con palabras propias de las ideas de otros.

-          2.- Cita textual de las palabras de otros

-          3.- Referencia de datos o conjunto de datos

-          4.- Reimpresión o adaptación de una tabla o figura, incluso imágenes de internet, que son gratuitas, o con licencia de uso, (creative commons)

-          5.- Reimpresión de un pasaje de texto extenso o un elemento de prueba con derechos de autor comercial.

-          6.- Revisar licencias de uso: Copyright, copylefty, creative commons.

Las citas permiten vincular las ideas de un autor con las ideas propias, lo cual se puede realizar de la siguiente manera:

Cita directa: Es la reproducción literal de un texto, tabla o imagen de una publicación propia o ajena que se aporta como base de un argumento y existen dos tipos:

-          a.- Cita corta: menos de 40 palabras

-          b.- Cita larga: 40 palabras o más.

 

Paráfrasis: es la explicación o interpretación amplificada de un texto para ilustrar o hacer más claro o inteligible.

-          Paráfrasis mecánica: Es la que sustituye por sinónimos o frases variables o mínimas, cambios sintácticos, las expresiones de un autor o texto.

-          Paráfrasis constructiva: Es la que rehace un enunciado, dando origen a uno que cuente con características muy diferentes, pero conservando el sentido original.

La referencia bibliográfica contiene la forma estructurada los datos de las fuentes de información que se utilizaron en las citas de acuerdo con la APA (2019), los elementos mínimos son:

-          1.- Autor,

-          2.- Fecha

-          3.- Título de la obra, palabra o frase con que se difunde el nombre de un trabajo intelectual.

-          4.- Título de la publicación: nombre de la fuente de información consultada.

Son los datos que integran la entrada de referencia para cualquier tipo de fuente de información, dependiendo del tipo de fuente, es posible que se requiera mayor número de datos para identificarla.

La cita: es un recurso que se utiliza para apoyar o justificar una postura o argumentación y forma parte del cuerpo del documento.

La referencia: permite identificar de manera clara y correcta cada fuente de información citada a lo largo del documento.

Ambos ayudan a la prevención del plagio y por ende evitará las sanciones que conlleva.

Uso de Microsoft Word:

Según la guía de soporte para el procesador de textos Microsoft Word (2021), s posible agregar identificadores de citas y referencias bibliográficas mediante el menú “referencias”.

 

Uso de Safe Assign permite:

-          1.- promover la originalidad y la cita correcta de las fuentes de consulta.

-          2.- Detectar la probabilidad del plagio

-          3.- Oriental al profesor o a las autoridades académicas sobre qué trabajos deben ser revisados a detalle ante la probabilidad de plagio detectado por el sistema.

-          4.- es una herramienta integrada a la plataforma Blackboard.

Categorías de probabilidad de plagio (safe assign)

-          <15%: algunas citas, o pocos bloques de texto o frases comunes que coincidan con otros documentos.

-          15 a 40%: incluyen material parafraseado, con muchas citas o que incurren en plagio. Estos trabajos deben ser revisados para determinar si el texto se ha referenciado correctamente.

-          + de 40%: Existe una probabilidad muy alta de que el texto de esos documentos se haya copiado de otras fuentes.  Citas o material procesado en abundancia y se deben revisar para comprobar si incurren en plagio.

Funcionalidad del Safe Assign:

Herramienta que se basa en un algoritmo de coincidencias de texto capaz de detectar coincidencias exactas e inexactas entre un documento y el material de referencia.

-          1.- Global reference Database: son mas de 15´0 de documentos cedidos por alumnos de instituciones que utilizan Blackboard, para ayudar a impedir el plagio.

-          2.- Archivos de documentos institucionales: contiene todos los documentos enviados a Safe Assign, por los usuarios en sus respectivas instituciones

-          3.- Internet: busca en toda la internet textos coincidentes a través de un servicio de búsqueda interno.

-          4.- Pro Quest ABI (inform Journal Database): más de 3,000 títulos de publicaciones, 4.5 millones de documentos y más de 200 categorías temáticas, desde la década de 1970 hasta el presente.

 

 

Informe de originalidad:

1.- Resumen del informe: Muestra el riesgo general de citas inapropiadas en el documento en la forma de porcentaje de coincidencia o texto similar que la herramienta detectó.

2.- Citas: síntesis de la fuente no citada que coincida con el texto del documento.

3.- Envío: Análisis detallado del documento enviado por el alumno, en donde se identifican todos los bloques de texto o párrafos coincidentes a cada fuente se le asigna un color específico para facilitar la lectura del informe.

 

Ventaja Safe Assign:

-          Técnicas: admite un rango amplio de tipos: DOCX, DOC, PPT, PPTX, PDF, TXT, ODT, RTF, HTML, HTM.

-          Es compatible con el lenguaje español

-          Se califica de manera anónima, no ve el nombre del alumno,

-          Se permiten varios intentos de revisión, el informe incluirá los documentos revisados en todos los intentos.

-          Los datos de información están protegidos a nivel físico, de red, de aplicación y de inalterabilidad externa.

Ventajas de uso:

Los alumnos cuentan con una herramienta que permite detectar posibles plagios cometidos en sus trabajos para corregirlos realizando citas y referencias correctas de las fuentes de información.

Los profesores pueden detectar plagios de sus alumnos y establecer medidas que coadyuven a la formación e integridad académica de sus estudiantes.

Las instituciones pueden dar seguimiento y generar estrategias que promueven el comportamiento ético de la comunidad universitaria en materia de prevención del plagio,

Consideraciones de uso en el Safe Assign:

-          No sanciona o conjura la existencia de plagio

-          Es una herramienta que arroja probabilidad de plagio, el cual solo puede ser confirmado por el profesor titular de la materia

-          No debe ser utilizada como herramienta punitiva dado que no es esa su función sino servir como apoyo para que el alumno mejore su habilidad de redacción y reduzca la posibilidad de que su trabajo académico tenga indicios de plagio o puedan relacionarse con la honestidad académica.

 

 

 

Fuentes de consulta: Documentos descargables de Blackboard.

Curso en línea de la Universidad Tecnológica de México (UNITEC)

 

 

 

 

 

 

miércoles, 28 de septiembre de 2022

CARACTERÍSTICAS DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS Y SUS OBJETIVOS

 

CARACTERÍSTICAS DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS Y SUS OBJETIVOS

 

CARACTERÍSTICAS DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS Y SUS OBJETIVOS

 

 

Objetivo de Aprendizaje:

 

El participante identificará las características fundamentales de las metodologías activas, a su vez, comprenderá los objetivos de éstas, con el fin, de contar con el bagaje teórico sobre el tema y de manera posterior hacer uso de las mismas en su práctica profesional.

 

Introducción:

 

La enseñanza basada en metodologías activas es una enseñanza centrada en el estudiante, en su capacitación en competencias propias del saber de la disciplina, estas estrategias conciben el aprendizaje como un proceso constructivo y no receptivo; El conocimiento está estructurado en redes de conceptos relacionados que se denominan redes semánticas, la nueva información se acopla a la red ya existente dependiendo de cómo se realice esta conexión la nueva información puede ser utilizada o no para resolver problemas o reconocer situaciones (Glaser 1991), esto implica la concepción del aprendizaje como proceso y no únicamente como una recepción y acumulación de información.

 

Un segundo elemento que fundamenta la utilización de las metodologías activas de enseñanza es que el aprendizaje autodirigido, es decir el desarrollo de habilidades metacognitivas, promueve un mejor y mayor aprendizaje; Se trata de promover habilidades que permitan al estudiante juzgar la dificultad de los problemas, detectar si entendieron un texto, saber cuándo utilizar estrategias alternativas para comprender la documentación y saber evaluar su progresión en la adquisición de conocimientos (Brunning et al 1995). Durante un aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan en equipo, discuten, argumentan y evalúan constantemente lo que aprenden, las metodologías activas utilizan estrategias para apoyar este proceso.

 

Finalmente, estas metodologías enfatizan que la enseñanza debe tener lugar en el contexto de problemas del mundo real o de la práctica profesional, se deben presentar situaciones lo más cercanas posibles al contexto profesional en que el estudiante se desarrollará en el futuro, la contextualización de la enseñanza promueve la actitud positiva de los estudiantes hacia el aprendizaje y su motivación, lo que es imprescindible para un aprendizaje con comprensión, a su vez,  permite al estudiante enfrentarse a problemas reales, con un nivel de dificultad y complejidad similares a los que se encontrarán en la práctica profesional.

 

Estos principios educativos comunes a las metodologías activas de enseñanza llevan a presentar una serie de componente en los cuales el estudiante afronta problemas que debe estructurar, y esforzarse, con ayuda del profesorado, por encontrar soluciones con sentido.

 

 

CLASIFICACIÓN DE TRABAJO PARA LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS

Objetivo de Aprendizaje:

 

El participante reconocerá la clasificación de las metodologías activas, a la par, distinguirá cada modalidad con el fin, de hacer uso de ellas en su praxis profesional para impartir sus sesiones de calidad y atractivas para los alumnos.

 

Introducción:

 

Las técnicas que permiten activar una clase, fomentando la participación de los estudiantes, el trabajo colaborativo y la aplicación de los contenidos (en realidad se trata más bien de técnicas puntuales). La idea es aprovechar el tiempo de contacto directo con los estudiantes privilegiando así actividades de aplicación por sobre la transmisión de contenidos, por el otro lado, se encuentran metodologías que involucran a una unidad didáctica, estas requieren de un trabajo en el tiempo ya que implican más de una clase.

Sin importar cual área de la clasificación se utiliza, el alumnado pasa a ser el protagonista del proceso de enseñanza - aprendizaje y debe asumir su responsabilidad sobre el mismo, desarrollando habilidades que le permitan aprender a lo largo de la vida y le faciliten la posibilidad de adaptación, adoptando el profesorado rol de acompañante, de guía, de facilitador.

Todo tipo de metodologías supone necesario el cambio de rol del docente; La función principal es de acompañamiento, saber hacer buenas preguntas es una habilidad esencial. El profesorado debe abandonar el rol de fuente del conocimiento, la información, que gracias a internet está al alcance de todas las personas y facilitar el desarrollo de habilidades de meta-aprendizaje, acompañar en el proceso y guiar en la construcción de aprendizajes significativos.

Se pretende que el alumnado sea capaz de manipular el conocimiento, ponerlo al día, seleccionar el apropiado para el contexto concreto, sea capaz de entender lo que se aprende y de tener la capacidad de adaptarlo a nuevas situaciones que se transforman rápidamente (Esteve, 2003).

 

 

Clasificación de trabajo para las metodologías activas:

 

Metodologías para activar la clase:

 

·         Técnicas para fomentar discusión en clases

·         Técnicas para enseñanzas recíprocas

·         Técnicas que utilizan organizadores gráficos

·         Técnicas centradas en la escritura

 

 

Metodologías que involucran una unidad didáctica

·         La enseñanza basada en problemas

·         La enseñanza basada en equipos

·         La enseñanza basada en proyectos.

 

 

 

 

 

TÉCNICAS PARA FOMENTAR LA DISCUSIÓN EN CLASE

 

Objetivo de Aprendizaje:

 

El participante identificará las diversas técnicas para fomentar la discusión en clase, a su vez, comprenderá la importancia del uso de estas técnicas, con el fin, de emplear dichas técnicas en sus clases y actualizar las metodologías empleadas en su praxis profesional.

 

Introducción:

 

La discusión es una interacción alumno - alumno en función de los objetivos educacionales planteados y el grado de complejidad de los procesos de pensamiento que se desee estimular. Una característica del método de discusión consiste en que el profesor diseña las condiciones para que el alumno se responsabilice en asumir el liderazgo de la discusión, es importante mencionar que discutir involucra seguir los propósitos democráticos de respetar y ser justo ante las opiniones y sentimientos de los demás.

 

Harwood y Hahn (1990) encontraron que los alumnos se benefician de la discusión al expresar sus opiniones y sentimientos en un ambiente positivo de confianza. Los profesores que crean ambientes para la discusión sistemática, fomentan la participación de los estudiantes en las asignaturas de ciencias sociales y además promueven una mayor comprensión conceptual y construcción de significados.

 

Entre las aplicaciones o ventajas del uso del método de discusión, Gall y Gall (1990) proponen que este método puede lograr cinco tipos de resultados de aprendizaje:

1.     Mayor dominio del tema

2.    Habilidades para la solución de problemas

3.    Favorece un desarrollo moral

4.    Actitudes de cambio y de desarrollo

5.    Habilidad para comunicarse

Dillon (1994) describe varias características importantes para el empleo de esta técnica y sugiere algunos lineamientos para la implantación de este método en clase.

 

a) La gente debe hablar, escuchar, responder unos a los otros, y al hacerlo ofrecer más de un punto de vista referente al tema.

b) La intención de la discusión debe ser incrementar el conocimiento, la comprensión o juicio sobre el tema de discusión.

c) La fuerza conductora de una discusión debe ser una pregunta que invite a las personas a unirse en el proceso; El profesor debe ser muy cuidadoso al formular la pregunta clave para que capture la atención e interés de los participantes.

d) Método efectivo para obtener mayor dominio de los contenidos de asignaturas. Incluso puede ser más efectivo que otros métodos, tales como la exposición del profesor, cuando lo que se quiere es estimular procesos cognitivos de mayor nivel.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA RECÍPROCA

 

Objetivo de Aprendizaje:

 

El participante identificará las técnicas que se pueden aplicar en la enseñanza recíproca en una sesión de clases, a su vez, interpretará y asimilará las bases teóricas, con el fin, de emplearlas en sus clases y como resultado, ofrecer sesiones de calidad e innovadoras a sus alumnos.

 

Introducción:

 

Este tipo de enseñanza es fomentar la participación del alumno en el papel de ejecutante, docente y anotador. Es una estrategia de agrupación cooperativa; Hace que el alumno se ponga en el papel del profesor para entender todo lo que conlleva esa responsabilidad, y saber aplicarla en el futuro. Lo que se pretende es la participación entre los alumnos, el dar y recibir información.

 

Otro objetivo es que el alumno aprende a realizar distintas funciones como el evaluar, llevar el control de la clase, interactuar de forma pedagógica y así adquirir una mayor responsabilidad de cara a su aprendizaje; Por tanto, tendrá mayores relaciones sociales entre compañeros y condiciones para ofrecer retroalimentación de inmediato.

 

En función del profesor éste responde a las preguntas de los estudiantes, valora el hecho de que los estudiantes se proporcionen retroalimentación (dar – recibir), por último, el docente observa, valora y registra los avances de los alumnos respecto a su aprendizaje y actitud.

 

El alumno participa en el proceso de socialización particular: dar y recibir retroalimentación con un compañero, experimentar la satisfacción que supone una buena ejecución del compañero, a su vez, desarrolla un vínculo social que va más allá de la tarea; La comunicación durante el ejercicio se da entre el alumno y el docente, el profesor solo se comunica con el observador.

 

El objetivo fundamental es dar la posibilidad al alumno de involucrarse en el proceso de aprendizaje (observando a sus compañeros), la enseñanza recíproca nos muestra el papel que debe cumplir el alumno (ejecutante, docente y anotador). El alumno debe conocer los diferentes papeles que existen dentro del aula de clases y ejecutarlas.

 

El rol del profesor se basa en un mediador en las clases, ya que responde las preguntas, entabla una comunicación con los alumnos, valora la retroalimentación entre los estudiantes y el observar el avance con respecto al aprendizaje y actitud.

 

El rol del estudiante es participar de forma activa, entregar retroalimentación a otros compañeros y una buena comunicación (ejecutante – observador).

 

La enseñanza recíproca es un método de enseñanza dirigida a mejorar la comprensión lectora, es fundamental usar las siguientes estrategias para que exista una correcta ejecución de dicha enseñanza: preguntas, resúmenes, dudas y predicciones.

 

 

 

 

 

 

 

TÉCNICAS QUE UTILIZAN ORGANIZADORES GRÁFICOS

 

Objetivo de Aprendizaje:

 

El participante identificará las bases teóricas de las técnicas que utilizan organizadores gráficos, a la par, catalogará cada una de éstas para identificar sus propiedades, con el fin, de utilizarlas impartiendo sus sesiones y ofrecer clases llamativas, entendibles e innovadoras.

 

Introducción:

 

Los organizadores gráficos son representaciones visuales de conocimientos que rescatan y grafican aquellos aspectos importantes de un concepto o contenido relacionado con una temática específica. Éstos permiten presentar información y exhibir regularidades y relaciones. Se trata de estrategias muy útiles puesto que incluyen tanto palabras como imágenes visuales, siendo así efectivos para diferentes alumnos, desde aquellos estudiantes talentosos hasta los que tienen dificultades de aprendizaje. Las habilidades que se desarrollan con los organizadores gráficos son tan variadas e importantes que basta con mencionar que buscan una recolección y organización de la información; Ya sea que los alumnos estén llevando a cabo una lluvia de ideas, escribiendo una historia o recolectando información para un proyecto, organizar la información es el primer paso y es crítico.

 

 Es que los organizadores gráficos permiten analizar, evaluar y pensar de manera crítica: esto es comparar, contrastar e interrelacionar de manera visual la información. Con diagramas visuales los alumnos pueden revisar grandes cantidades de información, tomar decisiones basadas en ésta y llegar a comprender y relacionarla. El tener los datos organizados de manera visual, ayuda a los estudiantes a pensar de manera creativa a medida que integran cada idea nueva a su conocimiento ya existente.

 

La utilización de los organizadores visuales en los procesos de aprendizaje y enseñanza encuentra fundamento a partir de las ventajas de los mismos para el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades que favorecen el aprender a pensar y aprender a aprender. En tal sentido, encontramos que los organizadores gráficos, en cuanto son utilizados como estrategias, ayudan a:

 

 Clarificar el pensamiento: Los estudiantes pueden observar cómo se relacionan las ideas unas con otras y decidir cómo organizar, estructurar o agrupar información.

 

Los organizadores gráficos ayudan a: recoger información, enfocar lo que es importante, relacionar conceptos e ideas, hacer interpretaciones, resolver problemas, diseñar planes y a tomar conciencia de su proceso de pensamiento (metacognición). En tal sentido, se constituyen en herramientas muy útiles para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

 

 Reforzar la comprensión: Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a asimilar e interiorizar nueva información, permitiéndoles apropiarse de sus ideas.

 

 Integrar nuevo conocimiento: Los organizadores gráficos facilitan la comprensión profunda de nuevos conocimientos mediante la realización de diagramas que se van actualizando durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Este tipo de construcciones visuales les ayudan a ver cómo las ideas principales de un tema nuevo se relacionan con el conocimiento previo que tienen sobre este y a identificar e integrar los conceptos clave de la nueva información al cuerpo de conocimientos que poseen.

 

 Retener y recordar nueva información: La memoria juega un papel muy importante en los procesos de enseñanza/aprendizaje y en estos, con frecuencia, se la asocia con poder recordar fechas o acontecimientos específicos y/o conjuntos de instrucciones. Sin embargo, la memoria va más allá de esta única dimensión (recordar), también participa en: fijar la atención, relacionar y utilizar piezas de conocimiento y de habilidades, aparentemente inconexas, para construir nuevo conocimiento. Por todo lo anterior, los organizadores gráficos son una forma efectiva de aprendizaje activo, para ayudar a mejorar la memoria.

 

 Identificar conceptos erróneos: Al tiempo que un organizador gráfico pone en evidencia lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o las conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos aún no han comprendido.

 

 Evaluar: Mediante la revisión de diagramas generados con anterioridad a un proceso de aprendizaje sobre un tema dado, los estudiantes pueden apreciar cómo evoluciona su comprensión, comparándolos con las nuevas construcciones que hagan sobre este. Los organizadores gráficos permiten almacenar con facilidad mapas y diagramas de los estudiantes, lo que facilita la construcción de portafolios. De esta manera, podemos volver a ver los organizadores gráficos que un estudiante construyó durante un período de tiempo determinado y “observar” cómo evolucionó su estructura cognitiva. En este sentido son muy útiles como herramientas de evaluación tanto para el docente como para el aprendiz.

 

 

TÉCNICAS CENTRADAS EN LA ESCRITURA

 

Objetivo de Aprendizaje:

 

El participante conocerá diversas técnicas centradas en la escritura, sus beneficios y su importancia, a la par, decidirá cuáles son favorables para aplicarlas en sus sesiones, con el fin, de hacer uso de ellas y ofrecer una cátedra de interés para sus alumnos.

 

Introducción:

 

La escritura puede servir para enseñar a pensar críticamente, ayudando a los estudiantes a organizar, resumir e integrar y sintetizar diversos elementos en un todo coherente. Escribir también puede enseñarles a concienciarse de sus propios procesos de aprendizaje; La escritura puede enseñar a los estudiantes a:

·          

·  Pensar con claridad y expresar los pensamientos con precisión.

·  Evaluar la suficiencia de un razonamiento.

·  Usar, aplicar críticamente y moverse con facilidad entre datos, inferencias y opiniones.

·  Comprender cómo se establecen en una asignatura de verdad las responsabilidades.

·  Abordar los problemas y dilemas mal formados.

·  Hacer y recibir críticas de forma provechosa.

·  Mostrarse de acuerdo o en desacuerdo, con medida.

·  Llevar una línea de pensamiento más allá del alcance de las primeras impresiones.

·  Articular una postura compleja de manera que no la haga aún más compleja.

Por tanto, como herramienta de aprendizaje, la escritura puede ayudar a los estudiantes a profundizar su comprensión de los contenidos de la asignatura, así como a adquirir importantes competencias de pensamiento. Los educadores reconocen también la importancia de la escritura para otros fines. Con frecuencia, a través de ésta los profesores pueden evaluar mejor la profundidad y la amplitud del aprendizaje de los alumnos. A medida que los estudiantes progresan en sus materias troncales, la escritura los introduce en la comunidad del discurso de su asignatura. Por último, la facilidad con la escritura se transfiere a la vida más allá de la universidad, preparando a los alumnos para que sean más eficaces en sus carreras profesionales y en su vida personal.

 

 LA ENSEÑANZA BASADA EN PROBLEMAS (ABP)

 

Objetivo de Aprendizaje:

 

El participante comprenderá qué es la enseñanza basada en problemas, a la par, identificará su metodología y la aplicará en sus sesiones de clase, con el fin, de ofrecer sesiones donde el alumno sea el quién recabe la información, la analice, sintetice y resuelva los problemas planteados.

 

Introducción:

 

El Aprendizaje Basado en Problemas es una técnica didáctica basada en el autoaprendizaje y en el desarrollo del pensamiento crítico, cuyo objetivo es que los estudiantes, reunidos en pequeño grupo y con la facilitación de un tutor, analicen y resuelvan un problema planteado en forma de escenario para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los estudiantes para resolver el problema, se espera que los estudiantes puedan elaborar un diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, así como que comprendan la importancia del trabajo colaborativo y que desarrollen habilidades de búsqueda de información y de análisis y síntesis.

 

El éxito de estas actividades, dependerá de los profesores puedan reflejar en esos escenarios situaciones de la vida real involucrando a los estudiantes para incorporar información relevante a su aprendizaje. Se transfiere autonomía y responsabilidad al estudiante por su propio aprendizaje, y se promueve la búsqueda de información de manera independiente. PBL es una técnica didáctica que permite a los estudiantes participar constantemente en la adquisición de su conocimiento.

 

El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento y estimula el trabajo colaborativo en grupos pequeños.

 

Los escenarios o problemas son escritos por un equipo de expertos o por el profesor, y son acerca de casos o situaciones realistas; deben ser prácticos y auténticos, aunque no necesariamente de la vida real. Deben estar relacionados con aspectos multidisciplinarios para imitar el ambiente escolar. Pueden ser entregados a los estudiantes como una serie separada pero interrelacionada de problemas, con una lista de lectura u otros recursos de aprendizaje para apoyar las investigaciones de los estudiantes. Se recomienda el apoyo a los estudiantes para acceder a recursos online y ligas específicas, websites u otros recursos electrónicos que puedan ser de utilidad para profundizar y ampliar el estudio.

 

 Los escenarios o problemas deben darse en un contexto relevante, por ejemplo: pueden tomarse de una experiencia del aula; deben ser realistas y deben identificar importantes y relevantes resultados de aprendizaje para que los estudiantes los puedan aplicar a su objeto de estudio y realizar poder realizar transferencia de conocimiento.

 

La cooperación de todos los integrantes del grupo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los estudiantes no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte.

 

Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características:

 

·  Preguntas abiertas, es decir que no se limiten a una respuesta concreta

·  Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos.

·  Temas de controversia que despierten diversas opiniones.

 

LA ENSEÑANZA BASADA EN EQUIPOS

 

Objetivo de Aprendizaje:

 

El participante identificará el proceso metodológico de la enseñanza basada en equipos, a su vez, reconocerá sus elementos, metodología y beneficios, con el fin, de aplicarla en su praxis profesional.

 

 

Introducción:

 

La enseñanza basada en equipos constituye un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en equipo para realizar las tareas de manera colectiva; Incluye diversas y numerosas técnicas en las que el alumnado trabaja conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo; El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás.

 

Características:

 

                - Formación de grupos: Éstos son heterogéneos, donde se debe construir una identidad de grupo, práctica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de una sinergia. Supone una organización de la clase en pequeños grupos, cuatro miembros la mejor opción (pueden trabajar en parejas, se coordinan rápido, hay mayor responsabilidad individual, es más fácil detectar y resolver problemas). El criterio de composición de los grupos debe ser de máxima heterogeneidad en rendimiento-nivel de razonamiento, etnia, género, necesidades educativas especiales, nivel de habilidad para trabajar en grupo y nivel de integración en el aula.

                   - La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento de necesidad hacia el trabajo de los demás. Cuando los miembros del grupo perciben que están vinculados entre sí para realizar una tarea y que no pueden tener éxito a menos que cada uno de ellos lo logre. Si todos consiguen sus objetivos, se logra el objetivo final de la tarea pero, si uno falla, es imposible alcanzar el objetivo final. De este modo todos necesitarán a los demás y, a la vez, se sentirán parte importante para la consecución de la tarea. Todas y todos se preocupan del aprendizaje del resto del grupo. Es la toma de conciencia por parte del alumno de que solo tendrá éxito, si lo tienen también sus compañeros, se convierte el yo por el nosotros.

                - La interacción cara a cara o simultánea: los estudiantes tienen que trabajar juntos, aprender con otros favoreciendo, de esta manera, que compartan conocimientos, recursos, ayuda o apoyo. Discutir sobre los distintos puntos de vista, sobre la manera de enfocar determinada actividad, explicar a los demás lo que cada uno va aprendiendo, etc. son acciones que se tienen que llevar a cabo con todos los miembros del grupo para poder lograr los objetivos previstos.

                 - La responsabilidad individual: cada miembro, individualmente, tiene que asumir la responsabilidad de cumplir con la tarea que se le ha encomendado para conseguir los objetivos comunes del equipo; Es imprescindible de cara a evitar que el alumnado pasivo se aproveche del trabajo de sus compañeros y compañeras.

               - Las habilidades sociales: Se dan instrucciones sobre habilidades para cooperar en el grupo (confianza, gestión de conflictos, asertividad, autocontrol, escucha activa, modelado). Los roles que cada persona vaya ejerciendo en el equipo, su aceptación o no por parte del resto de compañeros, la gestión que hagan de los posibles conflictos que surjan, el ambiente general que existe en el mismo, son temas que los estudiantes tienen que aprender.

LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS

 

 

Objetivo de Aprendizaje:

 

El participante reconocerá los elementos teóricos de la enseñanza basada en proyectos, a la par, identificará el proceso adecuado para aplicarla en sus sesiones de clases, con el fin, de hacer uso de ella y fomentar esta metodología en sus grupos para crear proyectos óptimos.

 

Introducción:

 

El aprendizaje es el objetivo de la práctica docente, la respuesta al ¿qué? La metodología responde al ¿cómo? En este sentido, el Aprendizaje basado en Proyectos constituye respuesta didáctica que cada vez gana más adeptos entre el profesorado por su carácter integrador, motivador y, sobre todo, por el rendimiento de los aprendizajes. No se trata de algo novedoso, ni un nuevo descubrimiento. Cualquier docente alguna vez ha desarrollado algún proyecto en su práctica, sin embargo, existen claves para el diseño y la implementación con anclaje curricular que facilitan la integración de esta metodología activa en cuanto al aprendizaje.

 

El Aprendizaje basado en proyectos (ABP en adelante) es una estrategia metodológica de diseño y programación que implementa un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas (retos), mediante un proceso de investigación o creación por parte del alumnado que trabaja de manera relativamente autónoma y con un alto nivel de implicación y cooperación y que culmina con un producto final presentado ante los demás (difusión). Una sociedad en continuo cambio requiere educar desde la incertidumbre a través de la experiencia y construyendo conocimientos compartidos generados desde la interacción y fomentando la autonomía. Quizás aquí radica la receta. El aprendizaje relevante y sostenible se desarrolla mediante el intercambio cultural con la creación compartida de la cultura en múltiples direcciones implementar una educación más activa centrada en “saber hacer”.

 

Si la realidad es compleja, no podemos pretender aprender a base de simplificaciones. Los proyectos permiten que los estudiantes se acerquen al currículo con sentido y significado. Se ejerce la democracia porque se entiende la enseñanza como diálogo. Los proyectos permiten que los docentes promuevan el desarrollo   competencial del alumnado y su propia capacitación profesional. El ABP abre la escuela al entorno e incorpora materiales y fuentes de información diversos. Se trabaja con variados tipos de conocimiento y saberes. En la práctica, el alumnado aprende, hace y comunica proceso y producto, y, además, atiende a la diversidad porque la integra desde una perspectiva cultural pero también personal.

 

El ABP permite la elección y la implicación de los estudiantes, facilita el empoderamiento de los mismos y los hace protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. Pero quizás lo más importante es la socialización, algo que en una metodología más directa no se trabaja y que a todas luces resulta necesario potenciar desde la escuela. El desarrollo de un proyecto permite una socialización más rica porque comporta movimientos no sólo en el aula, sino hacia dentro (participaciones de agentes expertos o de las propias familias) y hacia fuera de la misma (dirigido a la comunidad a lo que está fuera del centro mediante la propia difusión).