CARACTERÍSTICAS DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS Y SUS OBJETIVOS
CARACTERÍSTICAS DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS Y SUS OBJETIVOS
Objetivo
de Aprendizaje:
El participante identificará las características fundamentales
de las metodologías activas, a su vez, comprenderá los objetivos de éstas, con
el fin, de contar con el bagaje teórico sobre el tema y de manera posterior
hacer uso de las mismas en su práctica profesional.
Introducción:
La enseñanza basada en metodologías activas es una enseñanza
centrada en el estudiante, en su capacitación en competencias propias del saber
de la disciplina, estas estrategias conciben el aprendizaje como un proceso
constructivo y no receptivo; El conocimiento está estructurado en redes de
conceptos relacionados que se denominan redes semánticas, la nueva información
se acopla a la red ya existente dependiendo de cómo se realice esta conexión la
nueva información puede ser utilizada o no para resolver problemas o reconocer
situaciones (Glaser 1991), esto implica la concepción del aprendizaje como
proceso y no únicamente como una recepción y acumulación de información.
Un segundo elemento
que fundamenta la utilización de las metodologías activas de enseñanza es que
el aprendizaje autodirigido, es decir el desarrollo de habilidades
metacognitivas, promueve un mejor y mayor aprendizaje; Se trata de promover
habilidades que permitan al estudiante juzgar la dificultad de los problemas,
detectar si entendieron un texto, saber cuándo utilizar estrategias
alternativas para comprender la documentación y saber evaluar su progresión en
la adquisición de conocimientos (Brunning et al 1995). Durante un aprendizaje
autodirigido, los estudiantes trabajan en equipo, discuten, argumentan y
evalúan constantemente lo que aprenden, las metodologías activas utilizan
estrategias para apoyar este proceso.
Finalmente, estas
metodologías enfatizan que la enseñanza debe tener lugar en el contexto de
problemas del mundo real o de la práctica profesional, se deben presentar
situaciones lo más cercanas posibles al contexto profesional en que el
estudiante se desarrollará en el futuro, la contextualización de la enseñanza
promueve la actitud positiva de los estudiantes hacia el aprendizaje y su
motivación, lo que es imprescindible para un aprendizaje con comprensión, a su
vez, permite al estudiante enfrentarse a problemas reales, con un nivel
de dificultad y complejidad similares a los que se encontrarán en la práctica
profesional.
Estos principios
educativos comunes a las metodologías activas de enseñanza llevan a presentar
una serie de componente en los cuales el estudiante afronta problemas que debe
estructurar, y esforzarse, con ayuda del profesorado, por encontrar soluciones
con sentido.
CLASIFICACIÓN DE TRABAJO PARA LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS
Objetivo
de Aprendizaje:
El participante reconocerá la clasificación de las metodologías
activas, a la par, distinguirá cada modalidad con el fin, de hacer uso de ellas
en su praxis profesional para impartir sus sesiones de calidad y atractivas
para los alumnos.
Introducción:
Las técnicas que permiten activar una clase, fomentando la
participación de los estudiantes, el trabajo colaborativo y la aplicación de
los contenidos (en realidad se trata más bien de técnicas puntuales). La idea
es aprovechar el tiempo de contacto directo con los estudiantes privilegiando
así actividades de aplicación por sobre la transmisión de contenidos, por el otro
lado, se encuentran metodologías que involucran a una unidad didáctica, estas
requieren de un trabajo en el tiempo ya que implican más de una clase.
Sin importar cual área
de la clasificación se utiliza, el alumnado pasa a ser el protagonista del proceso
de enseñanza - aprendizaje y debe asumir su responsabilidad sobre el mismo,
desarrollando habilidades que le permitan aprender a lo largo de la vida y le
faciliten la posibilidad de adaptación, adoptando el profesorado rol de
acompañante, de guía, de facilitador.
Todo tipo de
metodologías supone necesario el cambio de rol del docente; La función
principal es de acompañamiento, saber hacer buenas preguntas es una habilidad
esencial. El profesorado debe abandonar el rol de fuente del conocimiento, la información,
que gracias a internet está al alcance de todas las personas y facilitar el
desarrollo de habilidades de meta-aprendizaje, acompañar en el proceso y guiar
en la construcción de aprendizajes significativos.
Se pretende que el
alumnado sea capaz de manipular el conocimiento, ponerlo al día, seleccionar el
apropiado para el contexto concreto, sea capaz de entender lo que se aprende y
de tener la capacidad de adaptarlo a nuevas situaciones que se transforman
rápidamente (Esteve, 2003).
Clasificación de trabajo
para las metodologías activas:
Metodologías para
activar la clase:
·
Técnicas para fomentar discusión en clases
·
Técnicas para enseñanzas recíprocas
·
Técnicas que utilizan organizadores gráficos
·
Técnicas centradas en la escritura
Metodologías que
involucran una unidad didáctica
·
La enseñanza basada en problemas
·
La enseñanza basada en equipos
·
La enseñanza basada en proyectos.
TÉCNICAS
PARA FOMENTAR LA DISCUSIÓN EN CLASE
Objetivo de Aprendizaje:
El participante
identificará las diversas técnicas para fomentar la discusión en clase, a su
vez, comprenderá la importancia del uso de estas técnicas, con el fin, de
emplear dichas técnicas en sus clases y actualizar las metodologías empleadas
en su praxis profesional.
Introducción:
La discusión es una
interacción alumno - alumno en función de los objetivos educacionales
planteados y el grado de complejidad de los procesos de pensamiento que se
desee estimular. Una característica del método de discusión consiste en que el
profesor diseña las condiciones para que el alumno se responsabilice en asumir
el liderazgo de la discusión, es importante mencionar que discutir involucra
seguir los propósitos democráticos de respetar y ser justo ante las opiniones y
sentimientos de los demás.
Harwood y Hahn (1990) encontraron que los alumnos se benefician de la
discusión al expresar sus opiniones y sentimientos en un ambiente positivo de
confianza. Los profesores que crean ambientes para la discusión sistemática,
fomentan la participación de los estudiantes en las asignaturas de ciencias
sociales y además promueven una mayor comprensión conceptual y construcción de
significados.
Entre las aplicaciones o ventajas del uso del método de discusión, Gall
y Gall (1990) proponen que este método puede lograr cinco tipos de resultados
de aprendizaje:
1. Mayor dominio
del tema
2. Habilidades para la
solución de problemas
3. Favorece un
desarrollo moral
4. Actitudes de cambio
y de desarrollo
5. Habilidad para comunicarse
Dillon (1994) describe varias características importantes para el empleo
de esta técnica y sugiere algunos lineamientos para la implantación de este
método en clase.
a) La gente debe
hablar, escuchar, responder unos a los otros, y al hacerlo ofrecer más de un
punto de vista referente al tema.
b) La intención de
la discusión debe ser incrementar el conocimiento, la comprensión o juicio
sobre el tema de discusión.
c) La fuerza
conductora de una discusión debe ser una pregunta que invite a las personas a
unirse en el proceso; El profesor debe ser muy cuidadoso al formular la
pregunta clave para que capture la atención e interés de los participantes.
d) Método efectivo
para obtener mayor dominio de los contenidos de asignaturas. Incluso puede ser
más efectivo que otros métodos, tales como la exposición del profesor, cuando
lo que se quiere es estimular procesos cognitivos de mayor nivel.
TÉCNICAS
DE ENSEÑANZA RECÍPROCA
Objetivo de
Aprendizaje:
El participante
identificará las técnicas que se pueden aplicar en la enseñanza recíproca en
una sesión de clases, a su vez, interpretará y asimilará las bases teóricas,
con el fin, de emplearlas en sus clases y como resultado, ofrecer sesiones de
calidad e innovadoras a sus alumnos.
Introducción:
Este tipo de
enseñanza es fomentar la participación del alumno en el papel de ejecutante,
docente y anotador. Es una estrategia de agrupación cooperativa; Hace que el
alumno se ponga en el papel del profesor para entender todo lo que conlleva esa
responsabilidad, y saber aplicarla en el futuro. Lo que se pretende es la
participación entre los alumnos, el dar y recibir información.
Otro objetivo es que el alumno aprende a realizar distintas funciones
como el evaluar, llevar el control de la clase, interactuar de forma pedagógica
y así adquirir una mayor responsabilidad de cara a su aprendizaje; Por tanto,
tendrá mayores relaciones sociales entre compañeros y condiciones para ofrecer
retroalimentación de inmediato.
En función del profesor éste responde a las preguntas de los
estudiantes, valora el hecho de que los estudiantes se proporcionen
retroalimentación (dar – recibir), por último, el docente observa, valora y
registra los avances de los alumnos respecto a su aprendizaje y actitud.
El alumno participa en el proceso de socialización particular: dar y
recibir retroalimentación con un compañero, experimentar la satisfacción que
supone una buena ejecución del compañero, a su vez, desarrolla un vínculo
social que va más allá de la tarea; La comunicación durante el ejercicio se da
entre el alumno y el docente, el profesor solo se comunica con el observador.
El objetivo
fundamental es dar la posibilidad al alumno de involucrarse en el proceso de
aprendizaje (observando a sus compañeros), la enseñanza recíproca nos muestra
el papel que debe cumplir el alumno (ejecutante, docente y anotador). El alumno
debe conocer los diferentes papeles que existen dentro del aula de clases y
ejecutarlas.
El rol del profesor se basa en un mediador en las clases, ya que
responde las preguntas, entabla una comunicación con los alumnos, valora la
retroalimentación entre los estudiantes y el observar el avance con respecto al
aprendizaje y actitud.
El rol del estudiante es participar de forma activa, entregar retroalimentación
a otros compañeros y una buena comunicación (ejecutante – observador).
La enseñanza recíproca es un método de enseñanza dirigida a mejorar la
comprensión lectora, es fundamental usar las siguientes estrategias para que
exista una correcta ejecución de dicha enseñanza: preguntas, resúmenes, dudas y
predicciones.
TÉCNICAS
QUE UTILIZAN ORGANIZADORES GRÁFICOS
Objetivo de
Aprendizaje:
El participante
identificará las bases teóricas de las técnicas que utilizan organizadores
gráficos, a la par, catalogará cada una de éstas para identificar sus
propiedades, con el fin, de utilizarlas impartiendo sus sesiones y ofrecer
clases llamativas, entendibles e innovadoras.
Introducción:
Los organizadores
gráficos son representaciones visuales de conocimientos que rescatan y grafican
aquellos aspectos importantes de un concepto o contenido relacionado con una
temática específica. Éstos permiten presentar información y exhibir
regularidades y relaciones. Se trata de estrategias muy útiles puesto que
incluyen tanto palabras como imágenes visuales, siendo así efectivos para
diferentes alumnos, desde aquellos estudiantes talentosos hasta los que tienen
dificultades de aprendizaje. Las habilidades que se desarrollan con los organizadores
gráficos son tan variadas e importantes que basta con mencionar que buscan una
recolección y organización de la información; Ya sea que los alumnos estén
llevando a cabo una lluvia de ideas, escribiendo una historia o recolectando
información para un proyecto, organizar la información es el primer paso y es
crítico.
Es que los organizadores gráficos permiten analizar, evaluar y
pensar de manera crítica: esto es comparar, contrastar e interrelacionar de
manera visual la información. Con diagramas visuales los alumnos pueden revisar
grandes cantidades de información, tomar decisiones basadas en ésta y llegar a
comprender y relacionarla. El tener los datos organizados de manera visual,
ayuda a los estudiantes a pensar de manera creativa a medida que integran cada
idea nueva a su conocimiento ya existente.
La utilización de los organizadores visuales en los procesos de
aprendizaje y enseñanza encuentra fundamento a partir de las ventajas de los
mismos para el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de
habilidades que favorecen el aprender a pensar y aprender a aprender. En tal
sentido, encontramos que los organizadores gráficos, en cuanto son utilizados
como estrategias, ayudan a:
Clarificar el pensamiento: Los estudiantes pueden observar cómo se
relacionan las ideas unas con otras y decidir cómo organizar, estructurar o
agrupar información.
Los organizadores gráficos ayudan a: recoger información, enfocar lo que
es importante, relacionar conceptos e ideas, hacer interpretaciones, resolver
problemas, diseñar planes y a tomar conciencia de su proceso de pensamiento
(metacognición). En tal sentido, se constituyen en herramientas muy útiles para
el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Reforzar la comprensión: Los estudiantes reproducen en sus propias
palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a asimilar e interiorizar nueva
información, permitiéndoles apropiarse de sus ideas.
Integrar nuevo conocimiento: Los organizadores gráficos facilitan
la comprensión profunda de nuevos conocimientos mediante la realización de
diagramas que se van actualizando durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Este tipo de construcciones visuales les ayudan a ver cómo las ideas
principales de un tema nuevo se relacionan con el conocimiento previo que
tienen sobre este y a identificar e integrar los conceptos clave de la nueva
información al cuerpo de conocimientos que poseen.
Retener y recordar nueva información: La memoria juega un papel
muy importante en los procesos de enseñanza/aprendizaje y en estos, con
frecuencia, se la asocia con poder recordar fechas o acontecimientos
específicos y/o conjuntos de instrucciones. Sin embargo, la memoria va más allá
de esta única dimensión (recordar), también participa en: fijar la atención,
relacionar y utilizar piezas de conocimiento y de habilidades, aparentemente
inconexas, para construir nuevo conocimiento. Por todo lo anterior, los
organizadores gráficos son una forma efectiva de aprendizaje activo, para
ayudar a mejorar la memoria.
Identificar conceptos erróneos: Al tiempo que un organizador
gráfico pone en evidencia lo que los estudiantes saben, los enlaces mal
dirigidos o las conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos aún no han
comprendido.
Evaluar: Mediante la revisión de diagramas generados con
anterioridad a un proceso de aprendizaje sobre un tema dado, los estudiantes
pueden apreciar cómo evoluciona su comprensión, comparándolos con las nuevas
construcciones que hagan sobre este. Los organizadores gráficos permiten
almacenar con facilidad mapas y diagramas de los estudiantes, lo que facilita
la construcción de portafolios. De esta manera, podemos volver a ver los
organizadores gráficos que un estudiante construyó durante un período de tiempo
determinado y “observar” cómo evolucionó su estructura cognitiva. En este
sentido son muy útiles como herramientas de evaluación tanto para el docente
como para el aprendiz.
TÉCNICAS
CENTRADAS EN LA ESCRITURA
Objetivo de
Aprendizaje:
El participante
conocerá diversas técnicas centradas en la escritura, sus beneficios y su
importancia, a la par, decidirá cuáles son favorables para aplicarlas en sus
sesiones, con el fin, de hacer uso de ellas y ofrecer una cátedra de interés
para sus alumnos.
Introducción:
La escritura puede
servir para enseñar a pensar críticamente, ayudando a los estudiantes a
organizar, resumir e integrar y sintetizar diversos elementos en un todo
coherente. Escribir también puede enseñarles a concienciarse de sus propios
procesos de aprendizaje; La escritura puede enseñar a los estudiantes a:
·
· Pensar con claridad
y expresar los pensamientos con precisión.
· Evaluar la
suficiencia de un razonamiento.
· Usar, aplicar
críticamente y moverse con facilidad entre datos, inferencias y opiniones.
· Comprender cómo se
establecen en una asignatura de verdad las responsabilidades.
· Abordar los
problemas y dilemas mal formados.
· Hacer y recibir
críticas de forma provechosa.
· Mostrarse de
acuerdo o en desacuerdo, con medida.
· Llevar una línea de
pensamiento más allá del alcance de las primeras impresiones.
· Articular una
postura compleja de manera que no la haga aún más compleja.
Por tanto, como herramienta de aprendizaje, la escritura puede ayudar a
los estudiantes a profundizar su comprensión de los contenidos de la
asignatura, así como a adquirir importantes competencias de pensamiento. Los
educadores reconocen también la importancia de la escritura para otros fines.
Con frecuencia, a través de ésta los profesores pueden evaluar mejor la
profundidad y la amplitud del aprendizaje de los alumnos. A medida que los
estudiantes progresan en sus materias troncales, la escritura los introduce en
la comunidad del discurso de su asignatura. Por último, la facilidad con la
escritura se transfiere a la vida más allá de la universidad, preparando a los
alumnos para que sean más eficaces en sus carreras profesionales y en su vida
personal.
LA
ENSEÑANZA BASADA EN PROBLEMAS (ABP)
Objetivo de
Aprendizaje:
El participante
comprenderá qué es la enseñanza basada en problemas, a la par, identificará su
metodología y la aplicará en sus sesiones de clase, con el fin, de ofrecer
sesiones donde el alumno sea el quién recabe la información, la analice,
sintetice y resuelva los problemas planteados.
Introducción:
El Aprendizaje
Basado en Problemas es una técnica didáctica basada en el autoaprendizaje y en
el desarrollo del pensamiento crítico, cuyo objetivo es que los estudiantes,
reunidos en pequeño grupo y con la facilitación de un tutor, analicen y
resuelvan un problema planteado en forma de escenario para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los estudiantes
para resolver el problema, se espera que los estudiantes puedan elaborar un
diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, así como que comprendan la
importancia del trabajo colaborativo y que desarrollen habilidades de búsqueda
de información y de análisis y síntesis.
El éxito de estas actividades, dependerá de los profesores puedan
reflejar en esos escenarios situaciones de la vida real involucrando a los
estudiantes para incorporar información relevante a su aprendizaje. Se
transfiere autonomía y responsabilidad al estudiante por su propio aprendizaje,
y se promueve la búsqueda de información de manera independiente. PBL es una
técnica didáctica que permite a los estudiantes participar constantemente en la
adquisición de su conocimiento.
El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento y
estimula el trabajo colaborativo en grupos pequeños.
Los escenarios o problemas son escritos por un equipo de expertos o por
el profesor, y son acerca de casos o situaciones realistas; deben ser prácticos
y auténticos, aunque no necesariamente de la vida real. Deben estar
relacionados con aspectos multidisciplinarios para imitar el ambiente escolar.
Pueden ser entregados a los estudiantes como una serie separada pero
interrelacionada de problemas, con una lista de lectura u otros recursos de
aprendizaje para apoyar las investigaciones de los estudiantes. Se recomienda
el apoyo a los estudiantes para acceder a recursos online y ligas específicas,
websites u otros recursos electrónicos que puedan ser de utilidad para
profundizar y ampliar el estudio.
Los escenarios o problemas deben darse en un contexto relevante,
por ejemplo: pueden tomarse de una experiencia del aula; deben ser realistas y
deben identificar importantes y relevantes resultados de aprendizaje para que
los estudiantes los puedan aplicar a su objeto de estudio y realizar poder
realizar transferencia de conocimiento.
La cooperación de todos los integrantes del grupo es necesaria para
poder abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del
problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los estudiantes no
se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
Las preguntas de
inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características:
· Preguntas abiertas,
es decir que no se limiten a una respuesta concreta
· Ligadas a un
aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos.
· Temas de
controversia que despierten diversas opiniones.
LA
ENSEÑANZA BASADA EN EQUIPOS
Objetivo de
Aprendizaje:
El participante
identificará el proceso metodológico de la enseñanza basada en equipos, a su
vez, reconocerá sus elementos, metodología y beneficios, con el fin, de
aplicarla en su praxis profesional.
Introducción:
La enseñanza basada
en equipos constituye un enfoque que trata de organizar las actividades dentro
del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de
aprendizaje. Los estudiantes trabajan en equipo para realizar las tareas de
manera colectiva; Incluye diversas y numerosas técnicas en las que el alumnado
trabaja conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son
responsables todos los miembros del equipo; El aprendizaje en este enfoque
depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están
motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los
logros de los demás.
Características:
- Formación de grupos: Éstos son
heterogéneos, donde se debe construir una identidad de grupo, práctica de la
ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de una
sinergia. Supone una organización de la clase en pequeños grupos, cuatro
miembros la mejor opción (pueden trabajar en parejas, se coordinan rápido, hay
mayor responsabilidad individual, es más fácil detectar y resolver problemas).
El criterio de composición de los grupos debe ser de máxima heterogeneidad en
rendimiento-nivel de razonamiento, etnia, género, necesidades educativas
especiales, nivel de habilidad para trabajar en grupo y nivel de integración en
el aula.
- La interdependencia
positiva: puede definirse como el sentimiento de necesidad hacia el
trabajo de los demás. Cuando los miembros del grupo perciben que están
vinculados entre sí para realizar una tarea y que no pueden tener éxito a menos
que cada uno de ellos lo logre. Si todos consiguen sus objetivos, se logra el
objetivo final de la tarea pero, si uno falla, es imposible alcanzar el
objetivo final. De este modo todos necesitarán a los demás y, a la vez, se
sentirán parte importante para la consecución de la tarea. Todas y todos se
preocupan del aprendizaje del resto del grupo. Es la toma de conciencia por
parte del alumno de que solo tendrá éxito, si lo tienen también sus compañeros,
se convierte el yo por el nosotros.
- La interacción cara a cara o
simultánea: los estudiantes tienen que trabajar juntos, aprender con otros
favoreciendo, de esta manera, que compartan conocimientos, recursos, ayuda o
apoyo. Discutir sobre los distintos puntos de vista, sobre la manera de enfocar
determinada actividad, explicar a los demás lo que cada uno va aprendiendo,
etc. son acciones que se tienen que llevar a cabo con todos los miembros del
grupo para poder lograr los objetivos previstos.
- La responsabilidad
individual: cada miembro, individualmente, tiene que asumir la
responsabilidad de cumplir con la tarea que se le ha encomendado para conseguir
los objetivos comunes del equipo; Es imprescindible de cara a evitar que
el alumnado pasivo se aproveche del trabajo de sus compañeros y compañeras.
- Las habilidades sociales: Se
dan instrucciones sobre habilidades para cooperar en el grupo (confianza,
gestión de conflictos, asertividad, autocontrol, escucha activa, modelado). Los
roles que cada persona vaya ejerciendo en el equipo, su aceptación o no por
parte del resto de compañeros, la gestión que hagan de los posibles conflictos
que surjan, el ambiente general que existe en el mismo, son temas que los
estudiantes tienen que aprender.
LA
ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS
Objetivo de
Aprendizaje:
El participante
reconocerá los elementos teóricos de la enseñanza basada en proyectos, a la
par, identificará el proceso adecuado para aplicarla en sus sesiones de clases,
con el fin, de hacer uso de ella y fomentar esta metodología en sus grupos para
crear proyectos óptimos.
Introducción:
El aprendizaje es
el objetivo de la práctica docente, la respuesta al ¿qué? La metodología
responde al ¿cómo? En este sentido, el Aprendizaje basado en Proyectos
constituye respuesta didáctica que cada vez gana más adeptos entre el
profesorado por su carácter integrador, motivador y, sobre todo, por el
rendimiento de los aprendizajes. No se trata de algo novedoso, ni un nuevo
descubrimiento. Cualquier docente alguna vez ha desarrollado algún proyecto en
su práctica, sin embargo, existen claves para el diseño y la implementación con
anclaje curricular que facilitan la integración de esta metodología activa en
cuanto al aprendizaje.
El Aprendizaje basado en proyectos (ABP en adelante) es una estrategia
metodológica de diseño y programación que implementa un conjunto de tareas
basadas en la resolución de preguntas o problemas (retos), mediante un proceso
de investigación o creación por parte del alumnado que trabaja de manera relativamente
autónoma y con un alto nivel de implicación y cooperación y que culmina con un
producto final presentado ante los demás (difusión). Una sociedad en continuo
cambio requiere educar desde la incertidumbre a través de la experiencia y
construyendo conocimientos compartidos generados desde la interacción y
fomentando la autonomía. Quizás aquí radica la receta. El aprendizaje relevante
y sostenible se desarrolla mediante el intercambio cultural con la creación
compartida de la cultura en múltiples direcciones implementar una educación más
activa centrada en “saber hacer”.
Si la realidad es compleja, no podemos pretender aprender a base de
simplificaciones. Los proyectos permiten que los estudiantes se acerquen al
currículo con sentido y significado. Se ejerce la democracia porque se entiende
la enseñanza como diálogo. Los proyectos permiten que los docentes promuevan el
desarrollo competencial del alumnado y su propia capacitación
profesional. El ABP abre la escuela al entorno e incorpora materiales y fuentes
de información diversos. Se trabaja con variados tipos de conocimiento y
saberes. En la práctica, el alumnado aprende, hace y comunica proceso y
producto, y, además, atiende a la diversidad porque la integra desde una
perspectiva cultural pero también personal.
El ABP permite la elección y la implicación de los estudiantes, facilita
el empoderamiento de los mismos y los hace protagonistas de su propio proceso
de aprendizaje. Pero quizás lo más importante es la socialización, algo que en
una metodología más directa no se trabaja y que a todas luces resulta necesario
potenciar desde la escuela. El desarrollo de un proyecto permite una
socialización más rica porque comporta movimientos no sólo en el aula, sino
hacia dentro (participaciones de agentes expertos o de las propias familias) y
hacia fuera de la misma (dirigido a la comunidad a lo que está fuera del centro
mediante la propia difusión).